近年来,随着教学改革力度的逐渐加大,如何更有效提高学生的学业质量逐渐为研究者所重视。沉浸体验可促使个体更好地投入某种活动之中,增强活动效果,它是积极心理学中的一个重要概念。学习沉浸体验是沉浸体验在学习场合的具体体现,是指当学生全神贯注于学习活动时所感受到的正向的情绪体验。已有研究表明成就目标定向可以预测学业成就,而自我效能感作为个体特质变量,在学业成就中起到关键作用,因而研究学习沉浸体验与成就目标定向、学业自我效能感之间的关系,以及前者对后者的作用机制具有重要意义。在以往研究中,学者们只注重对特质性成就目标定向的研究,而忽略了情境性成就目标定向及两者的相互作用。本研究在前人的基础上,欲分析特质性成就目标定向与学习沉浸体验间的关系,并进一步探讨情境性成就目标定向及情境性与特质性成就目标定向的相互作用对学习沉浸体验的影响。研究采用问卷和实验相结合的方法,以440名大学生为研究对象,通过测查不同的成就目标定向和学业自我效能感,来探讨学习沉浸体验的产生对学习的意义,以及成就目标定向的作用机制。对此我们开展了三项研究,首先分析学习沉浸体验与特质性成就目标定向的关系(实验1),其次是学习沉浸体验与情境性成就目标定向的关系(实验2),最后比较情境性与特质性成就目标定向的相互作用(实验3)。实验一分析了学习沉浸体验与特质性成就目标定向的关系,以及学业自我效能感在其中的作用。选取221名大学生被试,通过问卷调查,借助相关分析和回归分析技术对数据进行统计处理。结果发现,不同特质性成就目标定向对学习沉浸体验具有不同影响,特质性掌握目标定向及成绩趋近目标定向均可以显著正向预测学习沉浸体验,成绩回避目标定向可以显著负向预测学习沉浸体验,学业自我效能感在特质性成就目标定向与学习沉浸体验间起到中介作用。实验二探究了学习沉浸体验与情境性成就目标定向的关系,以及学业自我效能感的中介作用。以90名大学生为被试,通过指导语诱发情境性成就目标,采用方差分析和回归分析技术。结果发现,不同情境性成就目标定向对学习沉浸体验的影响不同,情境性掌握目标定向、成绩趋近目标定向及学业自我效能感均与学习沉浸体验显著正相关,情境性成绩回避目标定向与学习沉浸体验显著负相关;学业自我效能感的中介作用不存在;情境性掌握目标定向被试的答题正确率显著高于情境性成绩趋近目标定向及成绩回避目标定向的被试。实验三在前述实验基础上将特质性与情境性成就目标定向相分离,探讨二者的相互作用。首先将129名大学生群体分为三种特质性成就目标定向,之后随机分配在三种情境性成就目标定向上,阅读10篇同质性讲解心理学效应的文段,并回答一道选择题。依照他们的答题正确率和总体阅读时间,测查他们的实际目标定向。结果发现,不管被试具有何种特质性成就目标,其实际的成就目标取向均与情景线索强调的成就目标相一致。总之,本研究采用问卷和实验相结合的方法探讨了成就目标定向、学业自我效能感对学习沉浸体验的影响及对学习的意义。研究表明,不同的成就目标定向对学习沉浸体验的影响存在差异,掌握目标定向、成绩趋近目标定向及学业自我效能感均与学习沉浸体验显著正相关,成绩回避目标定向与学习沉浸体验显著负相关;持掌握目标定向的个体的答题正确数和学习沉浸体验的得分均显著高于持另外两种成就目标的个体;并且当情景性线索强调某种目标定向时,个体的实际目标定向也将表现为该情境性成就目标定向。因此,在教育教学实践中,教师应注重引导学生产生适当的成就目标定向,促进学习沉浸体验的产生,以此来促使学生更好地达成学业目标,提高学习质量。