“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”科学教育不应该只是科学知识的教育,它应该包含科学知识、科学方法、科学态度和科学精神,因此,我们不能只是把掌握科学知识当作教育的唯一目的,教育工作者更应该关心的是怎样在传授知识的过程中让学生掌握发现真理、探求新知识的科学方法,开发学生智慧、培养学生创新精神和实践能力。 2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中,明确提出“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在传授知识的同时,开展科学方法教育,已经逐步成为广大教育工作者的共识。 物理教学中的科学方法教育应当在理论研究的指导下,立足于教材,着眼于实践。我国传统的物理教材中,通常对知识点的逻辑联系采用显处理,而对物理方法采用隐处理,即不在课文中写明,而是让学生在学习过程中自己去领悟。即使是新教材,对科学方法的处理更明显,但是也要求教师对教材深入钻研,对教材中的科学方法甄别、显化,让学生在掌握物理概念和规律的同时认真体会科学方法。提高学生智力水平,培养科学素质,逐步树立科学世界观,促进学生的自我发展。 本文从物理学的研究方法入手,只考虑教材中常见的物理科学方法,如:观察方法、实验方法、比较方法、归纳方法、数学方法、移植方法、等效方法、科学想像、理性化模型、微分方法、以及思维方法等。对不同时期几种八年级物理原始教材进行分析,挖掘出其中的主要科学方法,对其进行比较,以供参考。