新手班主任处于班级管理的起始阶段,这一阶段既是班主任班级管理能力有待提升时期,又是对其班级管理能力培养的黄金时期。新手班主任的班级管理能力的发展方向不仅仅影响当下班级管理状态,更对其以后整个班主任生涯起到深刻而长远的影响。因此,社会各界都关注新手班主任的管理能力发展,重视对新手班主任的培训和指导。本研究采用教育叙事的微观研究方法,注重在班级管理的真实情境中记录分析新手班主任班级管理能力的动态发展过程,通过聆听教育故事、筛选记录研究样本,以客观性、诠释性的方式呈现实践活动中新手班主任班级管理能力发展的真实内涵与价值。研究首先对三所学校的三位初中新手班主任进行了为期半年的合作型教育叙事研究,三位新手班主任分别处于班级管理的0～1年、1～2年、2～3年。本研究旨在关注新手班主任前三年关于班级管理能力的动态发展历程,以担任班主任的时间为研究顺序,充分聆听每位新手班主任在班集体建构管理、班级常规事务管理、班级活动管理三个方面的班级管理故事,充分观察、展示、分析每位新手班主任不同阶段的班级管理能力发展现状,深入解析与重构班级管理能力发展故事,思考、探究故事背后蕴含的班级管理教育意义与价值。研究中的三位新手班主任都是具备自身独特教育背景与经验的教师,他们关于班级管理能力发展过程并不具备推广性与复制性,但是他们的班级管理能力发展模式具备一定探索性与思考性,能够引起其他新手班主任的共鸣与深思。同时,读者的参与和关于班级管理故事的解释也能够促使班级管理故事更具有丰富性。本研究以班级管理故事叙述为依据,展开思考与探索。将初中新手班主任的班级管理能力的发展作为一个动态的、持续的过程加以考虑,以正式担任班主任职务作为分界点,考察其岗前的培训与岗后的指导。关于新手班主任班级管理能力发展的影响因素,在岗前阶段,新手班主任班级管理能力发展的共性影响因素包括管理意愿、反思意识、指导教师,新手班主任班级管理能力发展的个性影响因素包括集中培训、学习共同体、家人。在岗后阶段,新手班主任班级管理能力发展的共性影响因素包括关注学生、学生干部队伍、教师统一战线,新手班主任班级管理能力发展的个性影响因素包括理性规划、首因效应、国学影响。在这些影响因素的基础上提出可行建议:在其岗前成长阶段,首先,应该增加集中培训——助力班集体建设;其次,应该提升指导质量——助力班级活动;最后,应该形成反思机制——优化班级常规;在其岗后成长阶段,首先,应该在学校和个体方面形成理性规划;其次,在形成指导共同体的基础上完善指导体系来搭建指导体系;最后,学习教育叙事研究、开展教育行动以加强班级管理研究。