随着经济全球化和高科技的发展,世界已经连成了一个密不可分的整体,当今社会外语学习,尤其是英语学习已经成为人们步入社会必不可少的竞争力之一,学习英语的重要性自然不言而喻。然而,作为英语综合能力的体现,英语写作一直被视为是英语学习中的难点。多年来,一线教师们呕心沥血地投入大部分精力于写作教学,教学效果却并不如意。对于英语写作,国内中学教师一般采用结果教学法,这种方法强调学生写作语法的准确性以及最后的成品作文,整个写作过程多由教师主导,学生在写作过程中则处于被动地位,长此以往,学生的写作积极性,创造性大受打击。因此,针对结果写作法的不足,西方语言学家提出了过程写作法。过程写作法于20世纪70年代末由美国西北大学教授Wallace Douglas首次提出,过程写作法认为写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,强调写作的创造性和过程性,被学者们普遍认为更接近写作本质。通过文献梳理,笔者发现过程写作法的相关研究大都针对大学和高中阶段,为了研究该方法是否也同样适用于初中教学,本研究以喀什大学附属中学86名初三学生为实验对象,其中实验班42名,控制班44名。采用问卷调查法,访谈法,写作测试法共展开了为期三个月的实验研究。旨在探讨如下两个问题:(1)过程写作法能否积极转变学生对英语写作的态度?(2)过程写作法能否提高学生英语写作成绩?经过三个月的实验,本研究得出如下结论:1.过程写作法能够积极转变学生对英语写作的态度。2.过程写作法能够提高学生英语写作成绩。基于研究过程和结论,本研究得出了以下三个层面的启示:1.从学校层面来看,首先,要设置单独的英语写作课程,而非统称为英语课并定期组织教师参加有关英语写作方面的研讨和培训;其次,要保证充足的英语学习资源供师生参阅;最后,学校领导要通过组织竞赛、手抄报、英语角等方式积极营造良好的英语学习氛围。2.从教师层面看,首先,教师应该积极转变角色为倾听者、帮助者、引导者;其次要在小组讨论,同伴互评等合作环节提供及时帮助,而不是一味放任学生自由讨论;最后,要确保学生在写初稿有足够的输入。3.从学生层面看,第一,要鼓励学生多进行仿写,确保积累常用表达并接触不同体裁的文章;第二,要对学生刻意进行限时写作训练,以确保学生能够在考试、测试中按时完成写作。