语言技能包括听,说,读和写四种技能及它们的综合运用能力。作为四项技能之一的写作是英语教学中重要的语言输出,也是对学生综合语言能力的考察。尽管高中英语教师意识到英语写作教学的重要性,但由于培养学生写作能力的效率不高,持续时间长及写作教学实践难度大,部分教师对待英语写作教学的态度很消极,使得学生对英语写作缺乏兴趣,写作分数难以提高。因此,需要找到有效提高高中生英语写作能力的方式或工具,思维导图是一个好的选择。思维导图是用图表示思维,使思维可视化的工具,也是人们组织及表达发散思维的图解工具。思维导图运用在高中英语写作教学中能为师生提供平等交流的平台,帮助学生收集素材,组织文章结构,最终形成一篇条理清晰,层次分明的文章。本研究试图将思维导图与高中英语写作教学结合,既能提高学生的分数,也能为教师提供一种可行有效的教学工具。笔者以建构主义,脑科学及发散思维为理论基础,尝试将思维导图应用于高中英语写作教学中,旨在研究以下问题。1.思维导图应用于高中英语写作教学中,教师和学生的态度是什么?2.思维导图如何影响高中英语写作教学?3.思维导图应用于高中英语写作教学中对学生的词汇,语法,衔接词等的使用有什么影响?为了验证思维导图应用在高中生英语写作中的有效性,本研究选取陕西省西咸新区清华附中秦汉学校高一年级两个平行班作为控制班(2班)和实验班(13班),84名学生作为研究对象,进行一学期的实验。实验班运用思维导图进行英语写作教学,控制班运用传统教学方法进行英语写作教学。本研究运用问卷,访谈和测试结合定性研究和定量研究对数据进行收集和分析,最终得出研究结果。通过分析,研究结果表明:1.大多数师生对思维导图在高中英语写作教学中的应用的态度是积极的,认为可以从这种方法上获益。但是极少的师生对这种方法持否定态度,教师认为思维导图的分支分裂了语言的整体性,使之错乱;学生认为思维导图更适合长篇文章的写作,词汇的提高速度不快。这些在问卷和访谈中可体现出来。2.首先思维导图活跃了课堂,让学生很快投入,激发了他们的兴趣;其次,在这个轻松,愉悦和和谐的教室内,学生积极发言,彼此聆听他人的想法,又使他们有更多的想法和词汇,画出属于自己的思维导图;再次,此方法真正体现了以学生为中心,拉近了师生之间的关系。最后,师生之间的互动和生生之间的互动又促进了师生的共同进步,教师教学方法的改进,学生成绩和能力的提高。这些在问卷中可体现出来。3.思维导图有助于扩大他们的词汇量,加深他们对语法结构的理解,使文章逻辑结构清晰,增加了他们文章的可读性。看到自己的进步,学生在不知不觉中增加了学习的积极性,变得更加自信,从而促进了教学。这些在问卷,访谈和测试中可体现出来。总而言之,师生对思维导图应用在高中英语写作教学中的态度是积极的,在轻松,愉悦和和谐的教室内,师生共同学习,共同进步。它也有利于学生词汇量的增加,语法结构的理解,使文章逻辑结构清晰,从而提高英语写作能力。