随着互联网与信息技术的快速发展,全球化时代的浪潮推动了世界经济、文化、政治的深入交融,在将各国紧密联系在一起的同时带来了一系列的全球性的环境问题,“全球胜任力”的人才培养战略应运而生,并且引发了教育界强烈的响应。与此同时,如何发挥地理学科在培养全球胜任力上的天然学科优势,成为各国地理教育工作者关注的焦点。随着我国地理核心素养的提出,如何让地理教学评价体系满足对全球胜任力下的地理教学,也成为了我国地理教育不可忽视的问题。基于此,本文立足于全球胜任力,并结合地理核心素养的要求,提出了全球胜任力下的高中地理教学评价体系。文章首先从教材角度和地理核心素养的四大方面深入分析了全球胜任力下的地理教学评价可行性,从而将地理核心素养和全球胜任力统一到地理教学评价中。其次,以测量高中地理教学基础水平和全球胜任力培养水平为目标。以专家评价、教师自我评价与学生评价为评价主体,以均分法为指标赋值,构建了全球胜任力培养下高中地理教学评价的模型。该模型涉及三个一级指标和十五个二级指标,其中知识维度包括人地协调观、世界全球化、可持续发展、文化多样性与命运共同体;技能维度包括自我表达力、批判思维力、跨文化合作力、文化辨识力和有效参与力;态度维度包括参与状态、意识状态、情绪状态、交往状态和生成状态。在此基础上,确定了专家组评价——教师自我评价——学生评价——综合评价的评价流程并用于实践。结果表明:评价效果层面上,该模型能够较好地反映地理教学中全球胜任力的培养水平,以进行教学三角模型划分的形式直观地反馈教师在地理教学中存在的问题;教学反馈层面上,教师能根据三方评价的具体资料了解自身不足从而针对性对自身全球胜任力素质进行加强;评价过程中,该评价流程存在工作量大、操作过程繁琐等问题,建议提前进行评价流程学习。