我们生活在一个变革的时代。我们所处的哲学观念经历了本体论意义上的外在形而上学、认识论意义上的内在形而上学到生存论意义上的此在形而上学的转向。此在形而上学来源于存在主义哲学的理解,它是人们基于对认识论时代(17世纪后至20世纪前)人与世界的简单线形关系的反对,而发出的关注人本身存在的呐喊。 我们以往的很多教育研究都是沿用认识论时代的哲学观念。例如,将体现教育智慧的事件作为单纯的客体来研究,寻求可以控制和把握的规律性东西;将教学情境中教师和学生的互动加以简略,忽视师生与环境的相互依存。本文试图用存在主义的哲学视角来对教育事件作一些理解。在教育事件中,师生之间、师生与环境之间不再是一种绝对的主客体关系,而是相融共生,共同体现人存在的意义;师生在一定情境下的认识和感受、各种偶然性因素也不再被实证的逻辑过滤掉,它们作为展现人的完整自我而得到应有的重视。 文章具体采用解释现象学的方法来论述教师在课堂教学中表现出来的教育智慧,大致可以分为两个部分。第一部分主要阐述教育智慧的含义及它与相关概念的区别,描述了它的有关特征;第二部分则围绕课堂教学中教育智慧出现的一般形式、教育智慧引发的机制、教育智慧所体现出来的教育意义展开论述。