在新世纪走过十年之际,新世纪的第一次全国教育工作会议召开,这再次表明国家对教育事业的重视。强国必先强教。在科技与社会进步日新月异的时代,基础教育的改革也在如火如荼地进行,这对于中学地理教学既是一个机遇,又是一个挑战。但是在教育发展的新形势下,中学生人文精神的现状依然不容乐观。作为课程与教学论(地理)专业的学生,笔者试图来分析在地理学科中,如何用“养成教育”的理念来指导中学生人文精神的培养,以提高其人文素养,为他们成为未来社会合格的公民打下基础。全文一共分为八个部分：第一部分为绪论,该部分首先确定了本文研究问题的缘由,即当前教育中人文精神的匮乏,针对此提出了人文精神养成教育,并分别剖析了“人文精神”和“养成教育”两个关键词的内涵,分析了各自的研究现状。关于人文精神的研究现状包括国外和我国的情况,而关于养成教育则主要借鉴的是国内的研究资料。在这些研究成果的启迪下,确立了本文的研究思路和研究方法,以及研究的技术路线。第二部分,主要阐述了人文精神养成教育的理论基础。其中包括人本主义心理学理论、“知—情—意—行”的关系理论、赫尔巴特的“教育性教学”理论、主体性教育理论和地理教育三维模式。这些理论主要是从哲学、教育学、心理学等方面为本研究提供理论上的支撑,并在后续的研究中有一定的体现。第三部分,分析了地理学科与人文精神养成教育之间的关系。首先,从地理学科自身的特点出发,分析了在地理学科中进行人文精神养成教育的优势；其次,又从新课程标准出发,阐明了“人文精神养成教育”与新课改所提出的“地理素养”以及“情感、态度与价值观”之间的关系；再次,分析了地理课程中所蕴含的人文精神培养内容,将其分为两个层面,即与人与自然和社会的关系,以及人与自己和他人的关系。第四部分,主要分析的是高中学生地理学习中人文精神培养的现状。调查的主要手段是学生的问卷调查,相辅助的有教师的访谈调查。调查结果总体上显示,学生在人文精神培养方面是有一定成效的,但依然不是非常理想,而且在人文精神的不同层面上的发展也是不均衡的。这些问题的存在就需要在教学中有效地进行人文精神的培养。第五部分,笔者提出了在地理教学中进行人文精神养成教育的原则,即以人为本原则、深入挖掘教材原则、人文精神与科学精神相结合原则、开放性原则。第六部分,笔者探索了实施人文精神养成教育的途径。主要的途径有三类,即课堂教学、研究性学习和课外实践活动。针对每种途径,笔者都分析了该途径与人文精神培养之间的关系,并结合自己在教学中的实例来说明。第七部分,根据上述的理论分析和实践研究,提出了对人文精神养成教育的一些实施建议,包括：提高教师自身修养,树立科学的教育理念,注重知情意行之间的协调,营造良好的校园文化氛围,重视人文精神养成效果评价。第八部分结束语中,对本研究做了回顾,概括了研究所取得的成果以及存在的不足和问题,包括一些因条件所限而未能进行的设想等,同时指出了未来需要继续努力改进的问题。