《中国高考评价体系》说明了高考考查要求:基础性,综合性,应用性,创新性。在现有的高中学习阶段,每一门科目都有其独特的思维逻辑及语言符号。作为一门建立在实验基础上的自然科学,化学学科有专门的化学符号系统;学科概念、学科理论和学科事实以及它们的相互关系都是用这种规范的化学符号系统来呈现的。《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定了学业质量标准,引导教学更加关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,要求习题应具有开放性,鼓励学生从不同角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神。高考评价体系也从基础性,应用性,综合性,创新性提出了考查要求,突出必备知识,关键能力以及思维方法和创新意识的考查,有利于实施新一轮的课程改革。因此高考试题以积极的育人为导向,促进素质教育的发展,科学命题,深化改革。化学简答题是一类以能力立意,设问新颖,巧妙构思,思维容量大,需要用简练的文字表述在化学考试中的重要题型,近年在高考试题中备受青睐。目前对高中化学简答题的研究主要集中在简答题分类和运用相关理论解决简答题的探索。对学生作答化学简答题的相关研究不多。当前高考试题已经呈现对化学简答题的重视,在高考试题为导向的复习教学中,化学简答题的教与学却显得默无章法,手足无措,成了老师和学生眼中“靠天收”的问题。一线老师常说的一句话是“化学试卷很难拿满分,难就难就化学简答题。”所以研究化学简答题从老师和学生的两个角度,从高考评价体系的高度研究高考试题,领会高考命题方向,让老师能基于学生的学习角度组织复习课的教与学,掌握化学简答题的答题结构、模型,核心知识和解题策略,让化学简答题不再成为学生获得理想成绩的“拦路虎”。本文主要通过文献、问卷和访谈的方式,旨对研究目前高中生在解决化学简答题时的具体水平,掌握学生在作答时遇到的主要困难,并对今后教师的教学和学生的学习提供一些科学的建议。由于化学简答题的综合性比较高,本文研究的对象是高三学生,并对几位一线的高三老师进行访谈。通过阅读文献获得启发,参考化学学科核心素养的具体水平的划分,选取了SOLO（“Structure of the Observed Learning Outcome”）分类法对学生的理解水平进行划分,并进行调整适用于化学简答题的四个水平:前结构水平,单一结构水平,多元结构水平和关联结构水平。同时结合学生的问卷,具体分析了每一个水平的典型回答。通过调查和研究,发现学生在解决不同类型的化学简答题时水平不等,基础型的简答题解决水平较高,多数处于多元结构水平和关联结构水平。综合型的简答题解决水平普遍不高,大多处于单一结构水平和多元结构水平。学生犯的错误原因主要归结如下:基础必备知识,基本观念掌握不牢、思维定势、思维片面性,思维逻辑混乱。由于高考中的化学简答题问题类型多,一旦出现比较难的问题类型,在复习过程中部分老师和学生会以记答案的方式为主,针对复习备考也是就题讲题。基于此,笔者对化学简答题在习题课上进行了“无答案讨论”的教学初探,考后无答案小组讨论有很多独特的学习功效,考后立即展开讨论--学生的思维处于活跃状态,思维有强度有深度;无答案讨论--让学生丢掉了对答案的依赖,无思维惰性,思考主动;讨论的过程是言语交锋和思维碰撞的过程,这样对知识的理解更深刻;由讨论建构的知识是自我习得的,记忆更牢固,运用更灵活。小组讨论有利于过滤“假问题”,找出“真问题”,为老师讲解提供精准备课的线索,提高评讲的针对性和有效性。同时,讨论还能训练学生语言表达能力,建立学习自信,活跃学习氛围,调节心理,建设合作共进的学习团队。综合以上调查、研究与解决策略的探究,针对化学简答题这类思维强度比较大的题目的教学现状,建议教师和学生从长远发展的角度上重视化学简答题的教学和学习,注重培养化学学科思维能力,增强化学学科理解与聚焦化学学科的基础性。老师在教学时对于化学简答题应该实现学生的分层教学,对不同层次的学生提出不同要求。同时加强阶段性的专题整合,培养学生的模型意识,摒弃学生的思维定势,深化课程,精选素材,培养学生在新的化学问题情境中分析,解决问题能力。学生在学习中要不畏困难,迎难而上,与老师同学形成合力,主动联想反思,多实践多思考多揣摩,将学到的知识和思想内化,有效提高学生在目前高三复习备考的盲区的效率,提高学生的逻辑思维能力,解决问题的能力。