近年来.,移动用户数量不断增加,移动学习(M-Learning)对中国人而言不再是一个新名词。移动学习是新的时代背景下教育发展的一个重要途径,作为教育和培训方式的重要变革,移动学习已经吸引了国内外广大研究者的关注和兴趣,是未来网络学习的重点发展方向。国外关于移动学习的研究包括移动学习的定义、基础理论、实践项目、发展前景等方面,但是并没有成为系统而完备的研究体系。国内关于移动学习的研究始于21世纪初,与欧美发达国家相比,国内的研究水平还较低,研究规模也比较小,虽然经过十多年的发展已经取得了一些成果,但是研究深度仍然不够。大学英语移动学习的研究者多集中在普通高等院校的英语教师及部分博士、硕士研究生,关于移动学习的调查研究多集中在现状、诉求及学习策略等方面。到目前为止,我国西南地区的大学英语移动学习调查研究还很少。本研究是关于大学生英语移动学习的调查研究,通过调查问卷和访谈作为研究工具。研究受试对象来自西华师范大学不同专业、不同年级的学生,总共使用了 483份有效问卷调查,其中男生133名,女生350名。本研究试图回答以下三个问题:(1)大学生英语移动学习的现状如何?(2)移动学习对大学生英语学习有哪些促进作用?(3)大学生英语移动学习的制约因素有哪些?研究结果表明:(1)智能移动设备在大学生中普及率很高,大学生英语移动学习的形式多样。超过40%的受试者有一年以上英语移动学习相关经历,但是仍然有13%的同学没有英语移动学习相关经历。多数学生对移动学习的态度是积极的,并且认为移动学习是未来主要的学习方式。(2)移动学习对英语学习者提高语言能力,增强学习兴趣及获取学习策略等方面都有积极的促进作用。移动学习对学习者的英语听说读写技能均能提高,其中对听说能力的提高特别明显。另外,移动学习方式给学习者提供了更丰富、更经济适用的学习资源。(3)大学英语移动学习的制约因素除了容易被干扰、学习目标不明确等移动学习固有的缺陷外,还有学习者自身的原因和外在环境的影响。学习者自身的原因如错误的观念、态度、习惯等方面,目前仍然有少数学生表示不能接受移动学习。外在环境也会成为移动学习的制约因素,如校园网络建设滞后、教师指导缺失等,这些因素会让学生感受不到移动学习的优势和效果。针对研究结果,本文提出了相应的教育实践启示:教育行政部门应加大对智能校园建设的投入,提高教育技术意识,加大对教师培训的投入。大学英语教师应善于利用最新的教学技术和学习工具进行教学模式创新,为大学生英语移动学习提供充分的指导,从而有效地提高大学生英语学习效果。