古今中外,诸多伟人都将“自我控制”视为修身立世的基本准则之一。儒家强调“修身”和“克己”;古希腊哲学家柏拉图提出“节制是一种秩序,是对快乐和欲望的控制”。可见,自我控制是健康人格的重要因素。从幼儿这一群体特性出发,自我控制是指幼儿个体对自身心理与行为的主动掌握,是其在无外部限制的情况下,能够通过克服困难、排除干扰,努力控制自己的情绪与行为,以保证目标实现的能力。已有研究表明,澳大利亚幼儿在自我延迟满足能力发展水平上明显高于我国幼儿,澳大利亚幼儿等待的时间长,等待策略的选择上多使用自我分心、问题解决等方法;反之,我国幼儿平均等待时间较短,在等待策略上更多使用寻求帮助策略。在幼儿自我控制的中日比较中发现,日本幼儿在矛盾解决情境中比中国幼儿表现出了更多的自我抑制反应,而中国幼儿较多选择依赖成人反应来解决问题。因此,我国幼儿自我控制能力的发展与澳大利亚、日本幼儿相比处于较低水平。此外,研究表明幼儿在4岁时自我控制能力表现出显著的个体差异性,而且此时期幼儿自我控制能力的高低能够有效地预测他们在成年以后的认知水平和社会交往能力水平。同时,4、5岁时自我控制能力发展水平较高的幼儿,在十余年后,父母对其在学习成绩、社会交往能力、应对挫折能力和承受压力的能力等方面都会有较好的评价。综上所述,学前期是幼儿自我控制能力发展的关键期,抓住这一时期培养幼儿的自我控制能力,对促进幼儿身心全面健康和谐发展有着不可替代的作用。因此,研究者以培养幼儿自我控制能力为目的,在揭示幼儿自我控制能力发展现状的基础上,分析其影响因素并提出有针对性的、高效的培养策略。布朗芬布伦纳基于个体与环境的互动提出生态系统理论,该理论指出影响个体发展的环境系统包括了微系统、中间系统、外系统与宏系统,各系统及其内部的各要素从不同的方面影响着个体的发展。这为研究幼儿自我控制能力提供了一个崭新的视角。本研究采用文献研究法、问卷调查法等研究方法探索幼儿自我控制能力的发展现状。其中,运用自编人口学问卷、“幼儿自我控制教师评定量表”及“3-7岁幼儿气质测评问卷”,对深圳市南山区三所幼儿园中幼儿教师及家长进行问卷调查,了解影响幼儿自我控制能力发展的因素。结果表明:(1)幼儿自我控制能力及其各维度的发展,在广度上呈现均衡的发展状态,在深度上呈现中等偏上发展水平的一般特征;(2)幼儿自我控制能力及各其维度能力的发展在年龄上表现出显著差异性,其发展水平随着年龄的增长而不断提高;不同性别幼儿自我控制能力发展也有差异,但差异并不具有显著性;独生子女与非独生子女在自我控制能力发展上也未表现出显著差异性;(3)不同家庭教育环境下,幼儿自我控制能力发展水平表现出差异性,其中母亲受教育程度、父亲陪伴时间、母亲教养方式对幼儿自我控制能力发展具有显著的预测作用;(4)不同幼儿园教育环境下,幼儿自我控制能力发展也表现出显著差异性,其中,教师教龄、教师编制情况对幼儿自我控制能力发展有显著预测作用。通过对幼儿自我控制能力发展现状进行分析,揭示影响其发展水平的因素,从人类发展生态学理论出发,结合幼儿身心发展规律和家庭、幼儿园教育实际情况,提出培养幼儿自我控制能力的若干策略:(1)在家庭教育环境中,家长要积极学习教育知识,提升教育技能;端正教养观念,改善教养方式;重视观察模仿,身教重于言传;增加陪伴时间,提高教育效能感;加强家园合作,提高教育质量。(2)在幼儿园教育环境中,教师要重视幼儿个体差异,提高同伴接纳水平;教师应以身作则,为幼儿树立榜样;加强规则教育,促进幼儿规则的内化;关注教师生存状态,提升教育水平;优化家园关系,与家庭教育形成合力。