随着无线通讯和网络技术的发展,移动设备的迅速更新,改善了过去移动学习中硬件带来的局限性。当每个人都拥有一台移动设备的时候,移动学习的方式就会使现有的学习格局发生改变,创造指尖上的学习。研究问题的提出源于教育部对中小学研学旅行的推进,以及“视像中国”远程教育项目自2010年开展的香港夏令营活动。夏令营活动的最大特色,在于让学生深入香港社会的各个层面进行探究式学习,对香港长洲岛的探究也是其中一项。往年对于长洲岛的探究都是基于纸本手册的学习活动,由于手册是A4纸大小,不便于学生在户外携带和记录。学习者往往在探究活动结束之后完成手册内容的填写,无法及时、有效的记录探究过程,完成探究问题,分享探究结果。伴随教育信息化在中小学领域的不断深入,尤其是当学习场所由传统教室走向户外时,移动学习的方式可以更好的满足中小学生对户外教育的需求。本研究采用文献研究、案例研究、调查研究的研究方法,在梳理国内外中小学户外移动学习已有研究的基础上,基于活动理论、情境学习理论和移动学习活动设计模型(MLADM模型),提出了户外移动探究学习活动设计模型、开发了名为“长洲岛研学”的APP、设计了名为“m-inqUiry”户外移动探究活动流程。其中,户外移动探究学习活动设计模型包含了学习者与学习需求分析、创设学习场景、学习环境设计、探究学习活动过程和户外学习支持服务五个要素,作为长洲岛移动学习的理论依据。“长洲岛研学”APP,作为户外移动学习的主要环境。“m-inqUiry”户外移动探究活动流程,作为长洲岛探究学习的活动指引。参与长洲岛移动探究学习的学习者,主要是小学五、六年级和初中七、八年级的学生,来自上海、佛山、唐山、井冈山四个地区。根据他们在长洲岛进行移动探究学习的具体情况,总结和分析实施过程中遇到的问题,并从户外移动学习内容、学习兴趣、学习过程、学习体验和学习评价五个层面对研究结果进行梳理和反思。总体来说,本次活动的整体体验良好,可以为中小学户外移动学习活动提供借鉴。