传统教学观的核心就是“满堂灌”,学生在课堂上是被动的在接收知识,同时教师还相当看重分数,认为分数就是唯一的判断学生是否学好,教师是否教好的标准。长此以往,结果严重阻碍了学生的积极思考,忽视了学生自我能力的培养,不利于现代新人的成长。近年来,随着社会对教育越来越重视,中国的课程改革正在稳步推进。自从2011年新课程标准颁布之后,全国各地都是积极推进教育教学课程改革,新课改倡导以学生为主体,以教师为主导的教育理念,在新课程理念下,全国各地教育教学课程改革呈现出百花齐放。^[1]在新课程理念指导下,我国的物理教育根据物理学科的学科特点,中学物理老师在物理教学过程更应该注重学生的要自主,要学会合作,要主动探究等思想,更加注重学生物理学习过程中的主体性。所以,在中学物理新课改革的道路上需要一种适合物理课堂、适合学生能力培养、把课堂还给学生的教学模式。为此,本论文按照新课改的要求以及本人所在的学校初中课程改革为例对初中物理课程教学改革进行了较为深入理论与实践相结合的教学研究,在学校“6+1高效课堂”教学模式基础上探索出了能充分发挥学生主体性的高质量、高效益“361高效课堂”教学模式。在初中物理课堂中去实施“361高效课堂”教学模式,是对我国传统课堂教学模式的改进和创新^[2],这种教学模式在初中物理教学中灵活运用,对中学物理课堂教学的改革有一定的作用。“361高效课堂”是笔者在学习海外和国内一些教育理论之后,基于笔者学校通过新课程改革形成的“6+1高效课堂”教学模式的研究,通过不停实践,不停探索,不停研究,不停创新,不断改革和完善和终形成了具有物理特色的“361高效课堂”教学模式.^[3]“361高效课堂”的“3”是指教师课前的“三备两研”;“6”是指“6+1高效课堂”的“导思议展评检”六个环节,“6+1高效课堂”贯彻“先学后教,以学评教”的原则,实施精细化6环节流程管理,强化教学的研究,提升课堂的实效性;“1”是指“学生互助学习小组”,“学生互助学习小组”是提高学生自主管理能力的重要组成部分,这也是提高课堂效率和促进学生学习的关键突破.^[4]强化“互助学习小组”的建设和管理,使得班级管理、学科教学、生活形成了紧密的教育合力。本文主要研究内容如下:针对学校原先已有6+1教学模式存在的不足,从新课程标准颁布后全国范围内实施的教学改革开始,分析全国各地新课程教学改革模式的共性的关键因素,以及这些模式在教学实践中的常见问题,通过对这些问题产生的背景,意义,内容及方法的深入研究,最后,我希望找到一种适合初中物理课堂教学的高质量,高效率的教学模式,本论文通过实践总结和理论研究提出了“361高效课堂”教学模式,这种模式是对学校已有6+1教学模式的完善和补充。通过近3年的理论研究和积极的实践探索,分析了该模式在初中物理教学中的应用价值。并且结合具体案例给出了具体的方案和详细的步骤。通过教学实施针对自己以及其他物理教师的真实实践情况对实施过程中产生的问题进行归纳和总结,对于如何使“361高效课堂”模式更好地与初中物理教学相结合提出一些措施和建议,期望在接下来的教学实践中不断完善和提高“361高效课堂”教学模式在初中物理课堂的教学效果,以便为中学物理教学质量的提高作出应有的贡献。