二十一世纪，教育发展面临新形势，学校需要变革才能发展，学校对教师由个体管理走向团队管理成为必然的趋势。学校管理者通过团队建设提高管理效益，研究进一步发挥教师工作的积极性、主动性与创造性的激励机制，打造和谐、高效的教师团队，促进学校发展，具有时代意义。本研究通过调查了解目前初中教师团队建设的基本情况，存在哪些问题，有哪些值得借鉴的经验，并详细分析，进一步探索如何更好地建立学校教师团队运行模式，促进学校科学、和谐发展。本研究在烟台市与威海市城区的8所初中学校开展，通过文献查阅、问卷调查、个人访谈等定量与定性相结合的方式获取资料和数据。问卷调查对象为初中在职教师与管理者，共发放问卷650份，有效收回635份，回收率达到97.7%。个人访谈32名教师，其中男性17名、女性15名。对统计结果采用逻辑推理法，综合相关知识进行科学的分析与归纳，以求得出客观准确的解释。调查结果显示，团队核心人物参加培训的次数较多，11.9%的教师基本没有参加过学习和培训，绝大部分教师都希望有机会参加学习培训。52%的人以为晋升和晋级的机会很小，而22%的人以为无论工作多么出色，也得不到晋升。25.5%的教师觉得领导有些事情处理的不好，有6.2%的教师觉得领导专制，不听取群众意见。2.4%的教师认为领导经常隐瞒信息，13.2%的人觉得几乎总是隐瞒。多数教师认为领导对自己的关心只是停留在口头上，还有25.4%的领导从来不关心教师的困难。24.7%的教师认为工作职责不清，12.7%的人认为教师工作不重要。绝大多数教师认为自己没有自主权，只是根据领导的安排去工作，领导与教师的关系不够融洽。教师的绩效工资比较均衡，教师对待遇的满意度一般。55.1%的教师认为提升和晋级存在不合理的现象，13.7%的教师认为非常不合理。只有11.9%的教师表示有很强烈的幸福感，50.8%的教师认为自己不幸福。教师团队建设存在激励制度不够完善、学校文化和环境不利、教师参与积极性不高等问题。教师团队建设应秉承人本主义、公平为主、适度性、可操作性的激励原则。健全教师专业化发展激励机制的建议包括：制定学校发展规划，明确教师个人发展规划；创新教师培训机制，实施有效的培训激励；改革学校管理制度，实施有效的参与激励；完善教师评价制度，实施有效的荣誉激励和物质激励；建立良好的沟通机制，实施有效的情感激励。