高中历史分层走班教育教学模式是新课改倡导尊重学生主体地位,落实选课自主权,培养多元化的人才,创建优质教育的要求。随着新高考的实行,分层走班成为高中教学的趋势,其改革立足学生学科的学习差异,针对分层进行教学设计,引导学生深入学习选择爱好和优势的科目,加强学生的选课自主权。广州市S中作为首批省份于2018年开始实行“3+1+2”的高考模式,实行历史学科分层走班教学,在学生分层、教学目标分层、教学过程分层等方面进行了探索。笔者就此针对广州S中学历史分层走班的具体实践和出现的问题提出可操作性的合理建议。本文采用文献研究法、调查研究法、访谈法及比较法对S中历史分层走班制教学进行研究:首先依托新高考的背景,阐述了广州市S中分层走班的原则、特点和实施环节。具体论述了历史分层走班的实施环节,在学生分层、课堂教学目标分层、教学过程分层、作业分层及学生评价分层五个方面归纳总结了S中历史分层走班的具体要求和操作过程。其次以广州市S中高一历史选考班级师生及家长为对象开展了问卷调查、教师和家长访谈等。问卷从学生分层、教学目标分层、教学过程分层、作业分层、教学管理分层、学生评价分层六个维度了解学生对历史学科分层走班的看法,围绕历史分层走班的课堂教学困惑、教法和学法的改变等问题访谈教师分层教学工作的实施情况。并分析了学生、教师、家长三方面存在问题及原因。学生层面:历史学习动力不足、历史学习方法更新不及时、学生的过程性评价单薄;教师层面:分层教学的适应程度不一,教学效果打折扣,学情掌握不全,课堂教学及管理难度加大、学生流动性大,教师辅导时间不足、不同层次班级的教学效果差别明显;学校层面:分层制下历史教师的教学评价比较混乱和选课指导工作落实不到位等。最后,以问题为导向,以相关理论的指导,学生层面提出了历史学习兴趣与动机相结合、加强自主学习与合作学习,提升历史学科核心素养、“复合型档案袋评价”和“过程性评价”相结合等建议;教师层面提出了把握“教学最佳期”,优化历史教学的分层探究、建立三位一体的课堂教学管理制度、开展“交互式教学”,把握课堂的高效性、加强对教学班学生的课下辅导及减少低效劳动等措施;学校层面提出评价教师方式多元化和借助APP信息技术,提供选课指导及家校配合等建议。