新中国成立后,中国的高等教育处在历史转折时期。面临着改造旧教育,建立新教育制度的重大任务。课程与教学因其在人才培养过程中的关键地位,而成为改造与重建的重点。改造与重建的过程大致经历了两个阶段:前一阶段是1949年至1952年,后一阶段是1952年至1956年。　　前一阶段的改革,在中国共产党的领导下,以大学教授为主导力量,在两年多的时间里,初步完成了对旧大学课程体系及教学方法的改革,主要表现在:取消了国民政府开设的政治课程,将反映无产阶级世界观和方法论以及反映中国革命特点和规律的课程作为新的政治课程在高校中普遍开设:精简了业务课程,停开了不能反映新政权教育诉求的课程,合并了内容相近或重复的课程;重新整理了授课的内容,开始用马克思主义的观点来编写讲义和教材;加强了对实习、实验等教学环节的重视:教研组作为一种新的教学组织形式开始在一些学校建立起来;师生关系密切,民主教学蔚然成风。这些改革措施为后来学习苏联,开展教学改革提供了制度基础。　　后一阶段的改革,在苏联教育经验的指导下,各高等学校执行中央高等教育部统一修订的教学计划、教学大纲开展教学,教学和科研活动的组织与管理逐步计划化。按照苏联模式,建立了一套我国高等教育的教学模式,对此后中国高等教育的人才培养产生了深远的影响。　　此后中国高等教育改革的理论研究与实践探索都是为了转变和超越这个模式。正因如此,在需要创新人才培养模式、全面提高人才培养质量的今天,有必要重新审视发生在60年前的这场改革。通过改革,初步形成了我国新的课程与教学制度。改革后,国家建设需要同高等教育人才培养数量和质量的矛盾得到一定程度地缓解。但是,由于没有很好结合本国教育实际学习苏联教育经验,造成改革中的一些失误。如何提高人才培养的质量和水平,更好地为社会主义现代化建设服务,促进社会全面进步和人的全面发展,是新世纪我国高等教育教学改革应该认真思考的问题。