当前,实现教育公平与提升教育质量成为我国基础教育领域的工作重点。伴随着我国“教育脱贫攻坚战”,保障教育起点公平取得巨大成效,教育公平事业逐步转向关注教育过程公平。一般意义上,教育过程公平主要受制于学校教育质量及学生家庭背景。学生带着不同的家庭背景来到学校,即使在不断强化基础教育均衡发展的政策话语之下,教育过程依旧难以公平。家庭处境不利学生与非处境不利学生相比,享有教育的可行能力必然有所差异。尤其在农村,处境不利家庭大量存在,处境不利程度也相对较深,其享有的教育实质自由空间自然相较狭窄。因此,关注农村学校教育中处境不利学生,给予一定的补偿教育,也成为推进教育过程公平的必由之路。立足于时代背景和现实发展需求,基于优化教育内部过程要素的目标指向,社会情感学习成为对于农村处境不利学生补偿教育的必要课程。加强社会情感学习直接指向自我意识、自我管理、社会意识、关系技能及负责任决策等社会情感能力的提升,培养社会情感能力有助于个体提升主体意识,在与社会交互时能充分、合理、合法地占有作为人的本质,即形成一定的社会关系网络。“人是一切社会关系的总和”,而“学校即社会”。在学校中推进处境不利学生社会情感学习,有助于个体融入集体,获得良好的社会化发展,从而提升就读经验,享有学校教育实质自由。这种实质自由就是受教育过程中的可行能力,平衡农村处境不利学生与非处境不利学生之间的可行能力差距,就是促进教育过程公平。社会情感学习的本质属性就是社会化学习。本研究基于社会化学习理论——生态系统理论,建构起社会情感学习分析框架:人嵌套于微系统、中系统、外系统、宏系统以及时序系统等五大环境系统之中,依据与不同环境系统的空间关系,与五大系统形成了具有不同影响力的交互空间。总而言之,人的社会情感学习受到来自家庭、同伴群体、传媒、父母工作环境、社区、时代政策等多因素、多系统的制约。基于理论框架,本研究展开研究设计,依托问卷、访谈、观察等方法对四川省L县农村进行了实地调查研究。整合问卷数据发现,相较非处境不利学生,农村处境不利学生社会情感学习存在困境,具体表现为:处境不利女童社会意识能力低;七年级处境不利学生自我管理能力低;三重、四重处境不利学生负责任决策能力低。针对现状问题,结合质性材料归因发现:在微系统方面,各主体未能充分发挥教育功能;在中系统方面,各个主体之间缺乏支持性联系;在外系统方面,父母工作强度高,压力大;在时序系统方面,地区教育现代化进展缓慢,整体教育质量有待提升;在宏系统方面,传统农耕民族文化源远流长。也正是各个系统的交互影响,不断聚合为现实中处境不利学生难以挣脱的困境。针对以上问题及归因,本研究提出“亲社会校园”的构想:在深入贯彻地方扶贫发展相关政策的前提上,立足学校教育,引入社会情感学习,发展教师教育培训,优化“学校—家长—学生群体—传媒”间联系,最大限度整合学生发展资源,营造良好的校外环境,共同推进农村处境不利学生社会情感学习。其基本思路就是“响应时代发展要求,优化教育过程要素,推进高危群体社会情感学习,为实现教育过程公平而努力”。