在写作教学领域中,同侪评量被认为是进行学生作文信息反馈的一个有效途径。到目前为止,国内外许多学者对同侪评量在写作教学中的作用进行了实证研究。从研究成果来看,研究者能够证明在课堂上利用同侪评量来进行英语写作教学是有效,可信的(Tim Roskams,1999.Paul Rollinson,1998.Caulk,1994.ChenQin,2006 et al.)。与此同时,学者们总结了实施同侪评量的三个必要条件:学生积极主动的配合,良好的组织和充足的时间。上述学者对学生英语写作中同侪评量的研究主要是从认知角度展开的,研究过程中也涉及到了学生在心理和情感因素方面的变化。研究过程中主要的测量工具与手段为SPSS软件,问卷和与学生的谈话。在学生课后写作练习中由学生组织实施同侪评量的研究非常少,主要原因是由学生在课后主导的同侪评量缺乏有效的组织,学生在课后的同侪评量活动中合作的主动性和积极性不足(Tim Roskams,1999)。本文在前人研究的基础上,利用学生的课余时间,根据开展同侪评量的三个必要条件,从心理,认知和情感三个(Bloom,1956)维度验证了基于军校班建制的写作教学中实施同侪评量的可行性,可信性和有效性。本次研究实验的对象是湖南省长沙市国防科学技术大学指挥军官基础教育学院三大队七队的150名大一学员。随机选择了100名同学为实验组,剩下的同学为控制组。本次研究实验选用了以前四级考试中的写作命题和大一英语课本中部分写作命题为实验题目。本次实验使用的工具与手段有SPSS 11.5软件,问卷调查和谈话。SPSS 11.5软件是用来具体测量学生的写作水平的变化(认知方面),而问卷和谈话则是用来了解学生在心理和情感方面的变化。在实验前后分别进行了一次写作考试,作为前测试和后测试。本次研究历经12周,第一周用于和学生交流,沟通,给学生一段时间来了解同侪评量以及实施同侪评量的方法和注意事项,目的在于缓解学员压力,让学生了解到同侪评量的科学性以及同伴给予的反馈信息的可信性。随后的两周用来做前测试,包括问卷,谈话和具体的写作练习,目的在于弄清学员在实验前所处的真实状态。随后的八周就是让学生在课余时间开展写作练习同侪评量;根据学生写作练习的命题类型,这个阶段的八周被分为前后各四周。前四周的测试题目是历年来四级考试的写作真题;后四周的测试题是由实验组学员从课本中选择的他们比较感兴趣的写作练习题。前后题目的变化,目的在于探讨学生的写作兴趣对写作练习所产生的影响。实验结束后的一周进行后测试。目的在于鉴别学员在实验前后所发生的变化,包括心理,认知和情感方面。此次实验只有一个自变量:同侪评量(Peer Assessment);和多个因变量:写作成绩,学生心理,认知和情感层面的变化。本次实验主要研究自变量和因变量之间的关系,并试图回答下列问题:1.在军校班建制的环境下,同侪评量是否能在学生课余时间的写作练习中具有可行性,是否能够提高学生的写作能力。2.学生在实验后,心理,认知和情感层面是否有变化,以及何种变化。3.军校班建制这种组织结构是否有利于同侪评量的开展,以及军校班建制这种组织结构在实施同侪评量时具有什么优势。从本实验的结果分析,可得到以下结论:1.学生在课余时间进行写作练习同侪评量虽然复杂而费时,但可行。2.实验后学生基本掌握了写作和评估写作的注意事项和技巧,他们的写作能力得到了明显的提高。3.实验后学生在心理,认知和情感层面有不同程度的改善与提高。主要体现在学生对外语学习的自信心和自尊心得到了提高,并且能够在一个轻松和谐的学习环境中进行自主学习。4.军校班建制这种组织结构能够很好的配合同侪评量的实施。本研究具有理论和实践意义,对外语的写作教学有积极的指导作用。在理论上,验证了同侪评量在军校班建制的基础教育环境下的效果,并为军校学员在课后外语写作学习方面提供了实证。在实践上,既为军校教员介绍了新的外语写作教学方法,同时又为学生提供了新的外语学习方法。教员可以根据不同的需要设计相应的写作练习任务,以期达到更好的外语写作教学效果。