教师反馈语不仅是课堂教学有序进行的重要保障,还是学生语言输入的重要途径,是打造高效课堂和构建新型师生关系的重要手段。现代教育强调“以学生为中心”,逐步形成“以教师为主导,以学生为主体”的新型课堂。要实现教师的主导作用,更好地促进学生的全面发展,教师首先要学会正确的使用教师反馈语。但是,目前对于英语课堂教师反馈语的研究存在严重的不足,此类研究大多集中在对英语优质课和大学英语课堂中教师反馈语的研究,对于普通高中英语课堂不具备良好的适用性。因此本文把高中英语课堂作为研究对象,对其中的教师反馈语进行了分析研究。重点解决以下三个问题:(1)英语教师对教师反馈语的认识如何?(2)英语教师使用的教师反馈语有哪些类型和功能?(3)英语教师和学生对教师反馈语的偏好如何?本研究中笔者主要采用了课堂观察法、问卷调查法和访谈法,以可理解性输入理论,互动理论和支架理论为理论基础,对高中英语课堂教师反馈语进行了多角度的调查和分析。本研究共历时三个月,在这三个月中,作者首先对高一年级六个班的英语课堂进行了课堂观察,六个班级为随机抽取,是平行班级,学生的调查结果基本可以反映平均水平;对教师的反馈方式、反馈次数和典型反馈案例进行记录,得到30份课堂观察表,教师是以上随机抽取的六个班级的老师;参考了专家在之前的相关研究中采用的问卷,再根据作者对课堂观察的结果制作了调查问卷,经过试测后最终确定问卷内容,对这六个班的300名学生进行了问卷调查;另外,作者还对这六个班级的英语教师进行了访谈并将访谈内容录音。数据采集完之后,作者首先对30份课堂观察表上所记录的反馈方式进行了整理分类,统计了各种反馈方式的次数;然后将回收的285份有效问卷的内容输入专门的问卷分析网站进行分析;最后将教师访谈的录音转录成文字并根据研究问题进行整理。研究发现尽管教师知道课堂反馈语非常重要,但他们普遍对反馈语的关注不足,对其类型和功能了解不全面,不能很好地发挥教师反馈语的作用。六位教师在课堂上一共使用了24种具体的反馈方式,根据其功能特点分为9类,按照使用频次依次为:积极反馈,诱导,元语言反馈,代答,重复,明确纠错,重述,情感态度反馈和请求澄清。在对反馈语的偏好问题上师生基本保持一致,在回答正确时偏好积极肯定,在不会作答时偏好能够启发诱导的反馈方式,在回答错误时偏好可以引导提示的反馈方式。通过对师生反馈语骗号的对比可以发现目前课堂中的教师反馈语并不完全符合学生的期待,教师比较偏好明确纠错,但学生却非常抵触。