1986年,Lee.S.Shulman首次提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)的概念,至今为止学科教学知识仍是教师知识研究中的核心概念之一。从最初对学科教学知识内涵与结构的探讨,到现今对其测量与应用的关注,研究不断拓展与延伸,其中有关学科教学知识建构模式的研究是重要话题。分析学科教学知识建构模式相关研究,在理论分析层面的居多,实证研究不多。本研究试图建构学科教学知识的分析框架和图谱,从学科教学知识建构模式的视角,深入了解不同发展阶段小学数学教师学科教学知识的建构特征。本研究基于Gess-Newsome等学者的学科教学知识建构模式理论,通过对处于不同发展阶段的8名小学数学教师的24节课进行观察和访谈,分析其学科教学知识建构模式的类型、特征及影响因素。通过对学科教学知识相关要素及其联系的频次和水平的统计与分析,按相关要素的完整度将教师的学科教学知识划分为要素完整型和要素缺失型。研究发现,小学数学教师的学科教学知识建构模式可分为整合模式、转化-整合模式、整合-转化模式和转化模式四种类型。从样本教师的背景分析,新手教师(1——3年)学科教学知识建构模式表现为转化—整合模式,熟手教师(4——9年)分化为整合或整合—转化模式,经验教师(10年以上)多数表现为转化模式,也有少数教师仍停留在整合模式。究其原因,影响教师学科教学知识建构的主要因素是教学经验的积累,实践—反思是影响教师学科教学知识建构的关键因素。研究还发现,“教学观摩”、“教师自身的教学经验和反思”、“教科书及教学参考书”是影响教师学科教学知识建构的主要因素,“网上资料”是影响教师学科教学知识建构的次要因素,“专业共同体”、“在职培训”和“阅读专业书刊”也是影响教师学科教学知识建构的因素。另外,影响新手教师和优秀经验教师学科教学知识建构的主要因素差别明显。基于研究结果提出,不同发展阶段教师的专业发展应充分考虑其学科教学知识特征,提倡分别采取教学观摩、专业共同体、数学教学研究、行动—反思模式等形式;教师教育课程应重视学科教学知识的培养,建议以学科教学知识为框架,重建教师职前教育的课程结构,采用以实践为主的教学方法,加强专业课程内容与小学数学内容间的联系。