【摘 要】
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《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《义务教育英语课程标准（2022年版）》相继将“看”技能增列为“听、说、读、写”四项语言技能之后的第五项语言技能,既顺应了新时代英语语篇多模态的发展趋势,也迎应了未来语言人才培养的客观要求。目前,“看”技能在各阶段英语教学的研究逐渐兴起,但是聚焦小学阶段的相关研究甚少。小学作为英语学习的初始阶段,小学生主要以形象思维为主。因此,开展“看”技能培养的研究具有
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《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《义务教育英语课程标准（2022年版）》相继将“看”技能增列为“听、说、读、写”四项语言技能之后的第五项语言技能,既顺应了新时代英语语篇多模态的发展趋势,也迎应了未来语言人才培养的客观要求。目前,“看”技能在各阶段英语教学的研究逐渐兴起,但是聚焦小学阶段的相关研究甚少。小学作为英语学习的初始阶段,小学生主要以形象思维为主。因此,开展“看”技能培养的研究具有一定理论意义与实践意义。本研究以小学英语多模态语篇教学为切入点,选择福建省Z市两所小学高年段师生作为研究对象,采用文献研究、问卷调查、课堂观察及访谈的方法,探究“看”技能培养现状,剖析存在问题及其原因并提出改进策略。通过研究发现,目前两所小学高年级英语多模态语篇教学“看”技能培养存在的问题主要包括三个方面:教师专业素养匮乏与专业发展缺位;学生语言思维低阶与学习效率低效;课程开发偏失与实施评价缺席。针对问题的成因进行深入分析,造成问题的主要原因:一是教师教学自主发展乏力与进修培训不力,即英语专业理论与知识技能提增乏力;教学信息素养与能力提升效能不足;专业进修培训与依附发展效益不显。二是学生学习行为主义盛行与认知建构缺席,即“看”技能习得意识受限显著;“看”技能习得模式惯习盛行;“看”技能习得思维逻辑缺失。三是课程组织设计开发脱节与实施组织冲突,即课标教材“看”技能内容失衡;课堂教学“看”技能培养浅显;实施组织“看”技能评价冲突。基于问题的成因,本研究提出了相应的改进策略。第一,教师专业自主发展激励与积极依附,激励英语专业素养自主发展;加强教学信息素养能力提升;积极依附学术同行教研进修;第二,学生英语习得策略改进与路径优化,养成“看”技能习得意识;创新“看”技能习得模式;构建“看”技能习得思维。第三,课程组织合作机制重建与重构,协同提增“看”技能课程内容;系统提升“看”技能培养层次;合作重构“看”技能评价组织。
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