语篇是指在一定语境下表达完整意义的结构连贯完整的口头语言或书面语言,语篇衔接手段对语篇的流畅性与连贯性有着重要的作用,其中语篇指称衔接手段是语篇衔接手段中重要的一种。在汉语教学中,我们发现学习者在成段表达时经常会出现语篇指称上的问题,对语篇的表达与理解造成了严重的影响。因此,本文对学习者语篇指称衔接手段的习得情况进行了研究,收集了产出导向法（POA）实验班七名留学生一年的口语语料,以语篇指称衔接手段为切入点,对其总体使用情况、历时的习得发展情况、偏误情况以及发生偏误的原因进行了分析,总结了指称衔接手段的习得规律与特点。在此基础上将POA与其他教学法进行了对比,分析二者的差异原因,并针对教学过程和教材编写提出了改进意见。研究发现,在学习者对语篇指称衔接手段的总体使用情况与习得发展方面,人称指称与指示指称占据了较高的比重,是使用最频繁的两类指示指称衔接手段。其中人称指称在发展中会出现一些波动,但总体使用频率缓慢降低;指示指称的使用呈缓慢增加的趋势;比较指称同样呈缓慢增加的趋势,并且逐渐趋于复杂化、多样化;词语指称主要受话题影响,话题越陌生,越容易涉及相关的专有名词,其使用频率也就越高;零式指称最能反映汉语的语言特色,在发展中使用频率缓慢上升,且在学习者关注后呈现加速上升的趋势。整体而言,学习者对指称衔接手段的掌握水平呈现逐步上升的趋势。学习者对语篇指称衔接手段使用的偏误依次有过度使用、误用、漏用三种。造成偏误的原因主要包括母语负迁移,目的语规则掌握不充分,不恰当的学习策略与交际策略,教学过程关注不足四个方面。在此基础上,本文将POA的口语语料与其他教学法的口语语料进行了对比,数据显示POA在学习者语篇指称衔接能力的培养方面具有更大的优势。这主要得益于小演讲、头脑风暴等特有的教学环节,这些环节可以有效培养学习者的语篇能力,保证大量的汉语输入与输出,整体语篇能力的提高,作为语篇能力重要组成部分的指称衔接能力也随之得到了提升。最后,本文根据对学生指称衔接手段习得的总体特点、发展特点、POA自身特点以及和其他教学法的对比,提出了改进思维导图、开设阶段性的衔接词专项讲解、增加适当的范文点评与典型偏误讲解三个方面的建议,以期在今后的POA教学中更好地提升学习者的指称衔接手段使用能力。