近年来,我国提升了对职业教育的关注力度,让原本处于弱势的中等职业教育得到了极大的重视和发展。目前,中职信息技术课程的教学评价主要有形成评价和过程性评价,而过程性评价一般以课程目标所包含的内容和核心素养的四个方面等作为评价内容,比较全面,有体系,但不那么深入细致,缺乏针对性,不便于精准找到关键问题并及时改进。因此本文聚焦于在中职信息技术课程实践教学中从“计算思维”进行过程性评价研究。首先,深入分析“计算思维”,确定将界定问题、抽象任务特征、建立结构模型、合理组织数据、形成解决方案、概括总结、成果检查汇报和迁移应用作为实践教学的达成目标,并确定过程性评价内容;其次,根据要让学生在实践中经历分析思考,实验验证,反复调整,逐渐形成“计算思维”的过程,从实践教学对“计算思维”核心要素培养的达成角度,将中职信息技术课程实践教学分为情境创设与任务部署、引导示范、实践训练、成果检查汇报与总结与拓展迁移共五个环节;再次,综合设计各个环节的过程性评价依据,制定过程性评价量表;最后,通过教学实践、学生问卷调查与访谈得到应用效果,得出结论,验证了基于“计算思维”的中职信息技术课程实践教学的过程性评价的科学合理性与有效性。基于“计算思维”的中职信息技术课程实践教学的过程性评价研究可以在教育界对中职课程实践教学评价领域增加新的元素,为教师在信息技术课程实践教学中进行有效评价提供一定的参考。科学有效的评价有助于实现教学效果和学习效果的双重优化,以“评”促改,以“评”促进。