长久以来,科学教育的主要目标是培养具有科学素养的公民,作为科学素养的重要构成,科学本质得到了国内外学界的普遍关注。已有的研究显示我国中学生的科学本质观尚处于较低的水平,现状不容乐观。将科学史融入科学教学中,是一种已被普遍认可的提升学生科学本质观的手段。但是中学教师自身的科学本质观、对科学史素材的储备都制约了基于科学史的教学工作的开展。基于这一现状,本研究以江苏省南通市天星湖中学高一年级两个班的学生作为研究样本,以“电磁感应”为例,挖掘其中蕴含的科学史素材,利用PEHDSR模式进行了教学设计,并展开了教学实践。在教学实践前后利用威斯康星科学过程量表对学生的科学本质观进行了前测与后测。本研究进行了以下工作:第一,对国内外有关科学本质的研究历程和成果进行了回顾;第二,利用威斯康星科学过程量表对高一两个班级的学生进行了前测,分析结果显示两个班级的科学本质观总体没有显著差异,总体处于较低水平;第三,参考国内外文献,对“电磁感应”部分涉及的科学史素材进行了整理;第四,基于PEHDSR模式进行了教学设计,并开展教学实践,实践完成后利用威斯康星科学过程量表进行了后测,对实践效果进行了量化分析;第五,基于学生的前后测结果,抽取了8名学生进行访谈,以更加全面地了解学生的科学本质观。本研究得出的结论是基于科学史进行的教学对学生的科学本质观总体没有产生显著性影响,在“世界和自然现象是稳定的”、“科学家是客观的”和“科学观察有时不可预测”3个维度的科学本质观产生了显著提升,进一步的访谈表明学生们对这一教学模式普遍持欢迎态度。在以上工作的基础上,本研究提出了对科学本质教学的建议:第一,应深入研究我国高中生科学本质观的现状;第二,要对科学本质观评量工具进行本土化开发;第三,要将高中物理学科涉及的科学史素材进行梳理整合。