新的时代对社会所需要的人才提出了更高的要求，这些新的要求主要表现在：（1）基础性、发展性、创造性学力的统一；（2）科技和人文素质的统一；（3）智力与非智力因素的统一；（4）基本要求与个性发展的统一；（5）自主与责任的统一。时代对人才所提出的要求无疑是多元化的。这就要求教育对受教育者的培养目标及价值取向是多元化的。应该肯定的是，自实施“素质教育”以来，教育已经越来越重视“人”的价值；“学生的发展”，已经成为教育目的的主线。然而，在实际的教育教学工作中，学生的人性本身内在的许多方面，如认知心理、情感、态度、兴趣、动机、理智感、意志、价值观、思维特性、脑功能等心理及生理的因素并没有得到实质性的关注。殊不知，这些因素在学生的学习中却起着决定性的作用。新课程理念要求，教育要以学生德、智、体、美各方面和谐的发展为本；要调整教学目标，调整教师的教学方式和学生的学习方式，调整师生关系，调整教学内容的呈现方式；要由重知识传授向重能力培养转变，要由重教师的教向重学生的学转变，要由重结果向重过程转变，要由封闭向开放转变，要由信息的单向交流向信息的综合交流转变。本文依据时代的需要以及当代的学习理论、教育心理学理论，解释了“情境教学”的涵义；从“什么是学习”、“学什么”、“怎么学”、“教育应用”四个方面阐述了情境教学的时代特征及意义；在调查并研究初中生数学学习的初始非认知心理的基础上，探索研究了初中数学情境教学的策略；最后，对于情境教学的理论框架及基本原理加以初步的总结。学生的最佳学习状态应该是变“要我学”为“我要学”。而学生的学习行为要借助学习动机来维持。其中，内在的学习动机是关键。情境教学正是以激发学生内在学习动机的核心——认知好奇心为出发点，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，有效地激发了学生的学习动机，践行了“四个调整”，“五个转变”，真正体现了“以学生的发展”为本，促进了学生全面和谐、富有个性的、主动的发展。情境教学是一种不同于认知和建构的、更加适应时代要求的新的范式。数学教学中的情境教学，正处于初步的探索研究阶段。愿情境教学的理论在实践的探索研究基础上，逐步走向成熟与完善。