词汇在英语学习中扮演着非常重要的作用,是英语学习的奠基石。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写、译,各个方面的学习。没有充分的词汇量作依托,学生英语其它方面的学习将举步维艰。20世纪90年代,西方兴起了多模态话语分析理论,它是一种以系统功能语法为基础的新的话语分析方法(Kress and van Leeuwen,1996)。这种新的话语分析理论突破了书面文字的樊篱,将话语分析研究拓展到图像、声音、颜色、动画等其它意义表现形式。在多模态话语分析理论的基础之上,New London Group提出了多模态教学理论。由于多模态理论的广泛适用性,国内外学者们积极探索了多模态在教学领域的应用与研究,并取得了显著的成效。但是这些研究大多停留在理论方面,应用于英语教学实证研究相对较少,且多是关于英语的听说和阅读方面。所以本研究将理论和实证相结合,来验证多模态教学对高职学生英语四级低频词汇习得效果的影响。本研究历时一学期,从2014年9月至2015年1月。首先,作者通过前测和收集四个班级(作者教授班级)同学的英语高考成绩,得到反应学生英语学习水平的数据。通过SPSS19.0对收集数据分析,选出差异不显著的两个班级：学前教育专业十四班和十五班。十四班的平均值略高于十五班,但差异不具有统计学意义(P>O.05)。其次,作者实行为期一个学期的区别教学,对教课书中出现的四级低频词汇,在学前十四班采取传统的词汇教学模式,学前教育15班采取多模态教学模式。学期末,作者对两个班进行后测。测试数据输入SPSS19.0软件进行T检验分析。发现十五班平均成绩高出十四班4.13(十五班平均成绩63.76, 十四班平均成59.63),两班成绩具有显著差异性(P<0.05)。基于两个班的平均成绩,P值和离散程度,作者得出结论：多模态教学模式对高职学生四级低频词汇习得有积极的影响。最后,通过问卷调查,作者发现绝大多数同学赞成多模态教学模式。通过本研究,作者希望能够促进高职英语教师词汇教学模式和学生词汇学习方式的变革,从而推动高职英语教育向更深层次的发展。