学业情绪是学生在学业情境中产生的各种情绪体验。情绪调节自我效感是个体对能否有效调节自身情绪状态的自信程度。有研究已经指出情绪调节效能感与负性情绪显著负相关,较高的情绪调节自我效能感有利于保持正性情绪状态。目前国内关于学业情绪的实验研究还不多,情绪调节自我效能感的干预研究还未见到。本研究试图通过情绪调节自我效能感干预训练来提高高中生情绪调节自我效能感,增进良好的学业情绪。本研究共三部分：第一部分,采用《青少年学业情绪问卷》及《情绪调节自我效能感量表》对邢台市某高中176名学生进行预测,目的在于考察情绪调节自我效能感量表在我国高中生群体中的适用性。第二部分,选取天津市某高中218名高一学生进行调查,目的在于了解他们的学业情绪及情绪调节自我效能感的现状与特点,揭示两者间的相关关系。第三部分,在所调查的班级中选取两个班分别作为实验班(48人)和照班(47人)。对实验班学生进行为期6周的情绪调节自我效能感训练,对照班不做任何干预,目的是研究该训练对增进高一学生良好学业情绪以及提高情绪调节自我效能感的作用。调查研究结果显示：(1)情绪调节自我效能感量表较适合在我国高中生群体中应用研究；(2)高一学生体验最多的学业情绪是希望,表达积极情绪的自我效能感最强；(3)在积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四种学业情绪维度上,不存在显著的性别差异,但在恼火、沮丧子维度上存在显著的性别差异,女生显著高于男生；(4)在表达积极情绪的自我效能感上,存在显著的性别差异,女生显著高于男生。而在调节沮丧痛苦情绪的自我效能感,调节生气愤怒情绪的自我效能感上不存在显著的性别差异；(5)表达积极情绪的自我效能感与积极高唤醒学业情绪正相关最高；调节沮丧痛苦情绪的自我效能感与消极低唤醒学业情绪负相关最高；调节生气愤怒情绪的自我效能感与积极低唤醒学业情绪正相关最高,与消极高唤醒学业情绪负相关最高；(6)学习成绩与积极低唤醒学业情绪(满足、平静、放松)显著正相关,与消极高唤醒学业情绪(焦虑、羞愧)和消极低唤醒学业情绪(厌倦、无助、沮丧、心烦)显著负相关。实验研究结果显示：(1)实验之后,实验班和对照班学生在平静、恼火维度上的差异不显著,在消极高唤醒学业情绪(焦虑),消极低唤醒学业情绪(沮丧)维度上,实验班学生显著高于对照班；(2)实验班学生表达积极情绪自我效能感和调节沮丧痛苦情绪自我效能感的后测分数都要高于前测分数,但不具有显著差异：(3)实验后,实验班学生表达积极情绪自我效能感的增加量显著高于对照班。由此可以得出结论：高一学生在恼火、沮丧学业情绪和表达积极情绪自我效能感上存在显著的性别差异；学业情绪和情绪调节自我效能感中低度相关。情绪调节自我效能感训练提高了学生表达积极情绪的自我效能感,但对学生学业情绪的作用不明显,需要进一步研究。