近年来,学业拖延受到研究者的大量关注。学业拖延被认为是包含认知、情感和行为成分的复杂现象。本研究关注中学生的学业拖延问题,将学业拖延定义为:在个体认为应该做或者希望做的学业任务上,延迟行动的执行,而且这种延迟给个体带来消极的情绪体验。　　 本研究用修订的中学生学业拖延问卷考察了中学生学业拖延的特点,并探讨了学业拖延与特质拖延、学业成绩、焦虑、抑郁的关系,分析了成就目标定向、自我控制对学业拖延的预测作用。被试是北京市四所普通中学初一、初二、高一、高二年级学生,共607人。　　 本研究关注中学生中学业拖延者的比例和特点。结果表明7种学业任务上的学业拖延者比例在1.32％与13.34％之间,整体比例为25.9％。在学业拖延者中,79.5％属于轻微拖延,20.5％属于严重拖延。学业拖延与年级因素相关显著,高年级的学业拖延者比例更大。中学生学业拖延的因为按影响大小依次是:夸大时间、任务焦虑、厌倦懒怠、完美主义。根据拖延因为的差异,学业拖延者可分为完美型和复合型。　　 本研究考察了特质拖延与学业拖延、学业拖延程度的关系,发现相关均显著。特质拖延得分越高的人,越可能是学业拖延者,越可能是严重拖延者。　　 本研究探讨了学业拖延与学业成绩、焦虑、抑郁的关系。结果表明学业拖延组的学业成绩显著低于非学业拖延组；严重拖延组的焦虑水平最高,轻微拖延组居中,非学业拖延组焦虑水平最低；在抑郁得分上,非学业拖延组显著低于轻微拖延组和严重拖延组,轻微组和严重组之间差异不显著。　　 本研究以学业拖延分组为因变量,用logistic回归分析了成就目标定向和自我控制对学业拖延的预测作用。结果发现,行为自控和思维自控负向预测学业拖延发生的概率。