新时代背景下,我国的教育正进行着深刻的变革。教师和学生的接触更加扁平化,教师正逐渐从课程教学的执行者和学生学习的主导者转变为决策者和引导者。教师需要不断地反思、监控和修正自己的教育实践来适应角色的变化。教师元认知能力有助于激发教师的教学效能感,帮助教师寻找教学控制点加强对课堂教学的调控能力。通过提高教师的元认知能力,可以促进教师对自己的教学过程和教学行为进行认知监控和调节,提高教师自身素质及教学学术水平,促进学校教学质量提高和学生综合素质发展。然而,目前关于教师的元认知研究篇幅较少,关于高中阶段英语教师的元认知研究更加有限,针对我国经济欠发达地区高中英语教师元认知水平的研究目前还是一片空白。本研究主要选取甘肃省内高中阶段338名英语老师作为研究对象,通过向这338名高中阶段英语教师发放元认知水平调查问卷,并选取部分典型教师进行访谈,从而全面的了解该省份高中阶段英语教师元认知总体水平及其在各个维度上的总体差异,再通过单因素方差分析进一步探寻被试教师元认知水平在人口学变量上的差异,结合访谈结果分析出影响高中英语教师元认知水平的因素,并据此提出提高教师元认知水平的建议。本研究有如下发现:(1)甘肃地区高中英语教师的元认知总体水平处于中等偏上的位置。在元认知体验、元认知知识、元认知监控、元认知计划和元认知反思这五个维度中,被试教师元认知体验这一项上得分最低。(2)人口统计学变量中性别、年龄、教龄、学历、职称对甘肃省高中英语教师元认知水平有显著性影响。性别因素上,男性教师元认知计划水平高于女性教师。年龄因素上,年龄在20-30岁之间的教师元认知体验水平高于年龄在40-50岁之间的教师;此外,但随着年龄的上升,元认知计划水平总体呈现下降的趋势。年龄在50岁以上的教师元认知计划水平高于年龄在20-30岁之间的教师;随着年龄的上升,元认知计划水平总体呈现上升的趋势。教龄因素上,教龄在10-20年之间的教师元认知计划水平高于教龄不足5年的教师;教龄在20年以上的教师元认知计划水平高于教龄不足5年的教师。而教龄在10-20年之间的教师和教龄在20年以上的教师在元认知计划上未呈现显著性差异。学历因素上,学历为中专的教师元认知体验水平高于学历为本科的教师。职称因素上,二级职称教师元认知体验水平高于高级职称教师;三级职称教师元认知体验水平高于高级职称的教师。一级职称的教师元认知知识水平高于正高级职称教师。基于研究结果,本研究提出提高高中英语教师元认知水平的四条建议,即教师与自己——日省月修,教师与教师——同伴互助,教师与培训——知行合一,教师与学生——以教促学。