【摘 要】
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课堂提问是教师在课堂上最常使用的教学形式和手段,是整个课堂教学的重要组成部分。本文本着从实践中发现问题、根据理论研究问题的理念,以2014年CIS四年级小班课教师课堂提问为研究重点,根据教师课堂提问和第二语言习得方面的相关理论及概念,以及对国内外学者关于课堂提问方式研究的简要梳理,基于对教案和教学视频的数据统计和研究分析,归纳概括出CIS项目的提问类型、提问形式、提问分配、提问后的等待时间、教师对
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课堂提问是教师在课堂上最常使用的教学形式和手段,是整个课堂教学的重要组成部分。本文本着从实践中发现问题、根据理论研究问题的理念,以2014年CIS四年级小班课教师课堂提问为研究重点,根据教师课堂提问和第二语言习得方面的相关理论及概念,以及对国内外学者关于课堂提问方式研究的简要梳理,基于对教案和教学视频的数据统计和研究分析,归纳概括出CIS项目的提问类型、提问形式、提问分配、提问后的等待时间、教师对学生的反馈以及提问技巧六个方面的特点,并概括总结了其优点和可取之处。本文发现,教师的提问不仅可以培养学生运用目的语进行交际的能力,也是教师组织课堂的主要手段,因此应高度重视提问的作用;要兼顾使用展示性问题和参考性问题,发挥不同提问类型的积极作用;确立特指问为最主要的提问形式,同时也要重视其他提问形式的使用;在对外汉语教学中,应根据课型和教学目的的不同,采取不同的提问分配;适当延长教师提问后的等待时间,给予学生足够的思考时间;重视教师的反馈作用,尤其注重积极反馈在保护学生情感上的重要作用;在对外汉语课堂教学中,鼓励根据不同的实际情况,采用不同的提问技巧。
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