素质教育中的英语课堂教学,开始注重学生有意义的个人学习过程中的认知能力,创造能力培养。英语课堂教学实际上也是一种学生自律性的学习过程,具有自主性和研究性。情感,是自主研究式学习的首要特征和内在的驱动力。情感通常是人们对自己的需要和意图是否得到满足的反应。师生间相互信任,相互支持的课堂氛围,更能促进师生互动和谐,使英语课堂教学任务与学生的需要和意图的满足相适应,有效。所以研究情感问题有助于提高英语课堂教学学习效果,并有利于促进课堂教学中全人教育的发展。 课堂教学中的情感因素分三类:教学者的自身因素;学习者的个人因素:学习者与学习者之间以及学习者与教师、学习材料之间的情感因素。 目前,国内的中学英语教材在1996年中英合编的中学英语基础上修订而成,更能够体现语言能力和语言运用的主旨,对师生互动的要求更高。新中学英语课堂教学设计中,提出学生的学习目标应从认知学习目标、心理运动学习目标和情感学习目标着手(《英语教学心理学》李庆安,李洪玉,辛自强:2000)。其情感学习目标与形成一定的态度、提高鉴赏力、更新价值观念、情感塑造等等有关。这是教育的一个重要方面,却又是最难解决的课题之一。因为课堂教学实践中,师生方面普遍存在着许多情感方面的误区 美国著名心理学家C.A.Curran(1972)指出师生间要有相互信任,相互支持的创造性关系,为每个学生建立一个心情舒畅的学习环境,才使得学生能够充分发挥他们的主观能动性。著名语言学家Douglas Brown(1999), Rebecca Oxford(1990), Earl-W Stevick(1976)及Jane Arnold(1999)对第二语言学习中的情感问题做出全面的认识,他们以人文注意心理学和人为本的教育思想为理论基础,强调受教育者首先是,应满足其生理和心理需求,然而才能构建学习者自我有意义的学习过程。Jack. C. Charlie & Wiiliam. Cord (1998)倡导反思教学的同时,认为学习策略中的情感策略有助于学生控制他们的对学习的情感,态度,动机和价值的认识。 本论文结合国内外研究成果,从国内英语课堂教学现状出发,分析课堂活动中具体的情感问题实际表现,借助在教学历程中,所获取的南北方,公立、私立学校中的大班与小班教学实验数据,探讨并提出试图能在国内中学英语教学课堂中,有效利用情感教育,具体可操作的解决情感问题的途径和对策。通过实验过情感策略的实验班与普通班的成绩对照,以及调查问卷等实验数据的分析,证明情感教育能够提高现今中学英语新课堂效力,有效顺应新课堂知识结构的变化,从而促进学生可持续学习能力的发展。