长期以来,听说是语言学习中较为薄弱的环节,也是英语教师最为头疼的环节。随着中国对外交流的日益频繁,特别是马上要举办的世博会,社会对非英语专业人才的英语听说水平提出了更高的要求。《大学英语课程教学要求》也明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”。国内外专家已经就如何提高听说能力作出了很多研究。而听说能力的提高是一个渐进的过程,短时间内难以达到很好的效果。而听说学习策略是可以在短时间内可以掌握提高的。从国外的OMalley&Chamot、Oxford到Cohen,从国内的文秋芳、王初明到王立非,都对听说学习策略做了大量的研究。　　 本文以325位非英语专业的大一和大二的学生为被试,拟通过比较非英语专业一、二年级学生的听力学习策略和口语学习策略的使用情况,找出一年级和二年级学生使用听力学习策略和口语学习策略的趋势,并试图分析学生使用的听力学习策略和口语学习策略是否有相关性。测试的工具包括根据OMalley& Chamot和Oxford的问卷修改的听说学习策略调查问卷,以及SPSS分析软件。　　 研究结果表明:二年级学生比一年级学生使用听说学习策略的频率更高。在听力学习策略方面,学生使用认知策略频率最高,其次是社会情感策略,最后是元认知策略。但两个年级之间只在社会情感策略方面有显著差异。在口语学习策略方面,学生较多的使用记忆策略、补偿策略和认知策略,使用元认知策略的频率最低。但两个年级之间只在认知策略方面存在显著差异。从听说学习策略的相关性研究来看,两者存在较强的相关性。最后,作者根据研究结果为英语听说教学给出一些建议。