学习进阶是指学生在学习生活中对一核心概念以及与其有关的活动能力和应用能力不断发展和使用的过程。通过学习进阶我们可以揭示学生学习思维的过程,将学生的潜在知识和技能发掘出来。在进行学习进阶构建前,应该了解学生已有的前概念和对学科知识结构的掌握情况,通过这些情况来确定学习进阶的起点、进阶水平、终点等。我国学习进阶的研究呈现出欣欣向荣的景象,在生物、物理、化学等学科中,学习进阶已经得到广泛的应用,但是针对小初衔接生物遗传与变异学习进阶的研究相对较少。本论文分为以下部分:一、通过二段式选择测验对“遗传与变异”的前概念进行调查。二、通过测验构建“遗传与变异”的学习进阶并进行验证。以第一次测验得到的前概念为基础,设计9个不同的概念,经过与教研员和一线教师的讨论后得到理论上“遗传与变异”学习进阶。对学生进行“遗传与变异,”核心概念的掌握测试,看学生的思维过程受否符合学习进阶中不同维度的描述,进而修改和验证学习进阶。三、基于“遗传与变异”的学习进阶设计教学。对学习进阶中体现的学生不同学习问题采用针对性教学,对学生的整个专题进行有层次、有结构的探究,在教师指导后能够达到教学目标,并能够不断的调整教学,促进有效教学的发生。学习进阶的理想状况也并非适用于全部的学生,它只是有针对性的描述出来大多数学生所经历的思维变化过程。本课题对学习进阶理论在小初衔接生物“遗传与变异”中的应用提出以下建议:1.通过学习进阶引导学生建立遗传与变异认知结构。2.合理的评价也是开发和应用学习进阶的重要环节。3.在教学中正确使用言语。