在目前我国教育领域,新课改如同指路明灯,召唤各级各类学校进行教育教学改革。新课改提倡学生的全面发展,指出教学的开放性与互动性,要求进行生成性教学以及师生在教学过程中的交流,主张每一名学生在学习过程中要由非自愿的被动学习改变为积极主动地学习。思维导图的作用就是启迪学生自觉学习,增强学生的学习兴趣,它不但具有较强的实用性,而且与我国的新课改不谋而合,能够极大地促进教师与学生的共同学习与进步。最初提出思维导图这个概念的是举世闻名的教育与心理专家英国人东尼·博赞。作为思维工具,思维导图形式简单,效果良好,越来越多的被各国学者与教师所采用。思维导图的最大优点就是能够把学生对所学知识的思维过程与认知过程用简单易懂的图表形式(可视化图表)表现出来,让学生能够一目了然,并迅速掌握所学内容。在我们进行阅读教学时,合理而巧妙的运用思维导图,发挥其特点与优势,便可以轻易激发学生的学习热情,帮助学生理清思路,进而帮助学生完善认知结构,迁移与发散所学知识,提高学生的创新能力。在我国初级中学中的语文阅读课堂上,老师需要根据阅读教学的应用现状,及时对思维导图中存在的问题进行了解。初中语文阅读是教师进行教学的主要环节,也是初中生语文学习的特别重要的手段。然而在我国很多初级中学特别是乡村中学里,很多教师注重形式轻视内容,让学生难以理解文章的具体内容,导致学生不能够轻松理解与把握课文的中心与所表达的深意,令大部分学生的阅读水平大幅度下滑。根据我国阅读教学的现状,笔者作了详细的分析与探讨,以期努力丰富阅读教学的手段与方法,为我国初级中学的阅读课堂教学水平的提高做一点点贡献。可视化是思维导图的主要特点与优点,利用该特点与优点,思维导图能够主要用于表征发散思维,思维导图能够有效促进学生的思考,激发学生的思维潜能,从而让学习者运用发散思维,构建“知识宫殿”,提取和运用该方面的知识。因此,在初中语文教学中,进行思维导图认真分析与研究,对于老师提高阅读课堂的教学效率以及初中生的发散思维水平都具有较强的理论价值与实践意义。作为初中生获取知识与信息的主要渠道之一,阅读教学在初中语文教学中占有非常重要而关键的地位。目前仍然有相当多的语文教师沿用传统的阅读教学法,因此本研究主要目的是将思维导图运用到“初中语文阅读教学”中,从而引导初中生在阅读的各个环节(前、中、后)都会较好的运用思维导图工具,进而努力寻找到提高阅读教学质量与效果的切实而有效的途径。思维导图法在初中阶段的应用,更容易让学生的思维由形象逐渐变得具体,提高学生的阅读理解水平。随着我国新课改的日益普及与快速推进,学生在课堂上的主体地位与作用日益受到广泛的重视,语文阅读课堂要想做到快速高效,就要想方设法增加有效的教学手段进而提高初中生的阅读水平。在传统教学中,以教师为主体,只注重传授知识,过分要求学生识记知识,导致学生的学习兴趣降低、思维难以进行发散。为了让学生思维受阻这一现状得到根本解决,我们就应努力寻找新的教学方法与模式。我国目前初级中学语文新课标要求老师要想法帮助每一名初中生养成良好的阅读习惯。为此,语文老师要从学生阅读的实际出发,针对学生在学习中遇到的困难,运用切实有效的教学方式引导他们阅读课文。思维导图的功能在于促进初中生的思维进步,特别是拓展他们发散思维的空间,让初中生的主体性能够尽可能的展现出来,从而更新了传统的教师传授的讲课方式;思维导图的运用时尽可能的做到互助与合作,从而最大限度增强他们的创造性思维能力,提高每一名学生从不同的角度进行问题分析与解决的水平。本研究根据当前初中阶段,学生思维导图法在阅读过程中出现的问题,有针对性的提出指导意见,增强学生自主学习的能力,更有助于学生的终身学习能力的培养。在撰写本论文之前,笔者大量分析研究有关的书籍,通过认真详尽的阐述各方面有关思维导图的研究成果和现实状况,阐述了进行这一课题研究的现实意义,并具体说明了这一课题所用的研究方法。选择了应用思维导图教学的邯郸市某初中,并对该校的各年级学生及教师进行了调查。笔者通过各方面的调查与分析,发现思维导图在阅读教学的应用中仍然存在一些问题。接下来较为系统地介绍了思维导图在语文教学中的作用,包括对学生阅读能力纵向层次、横向贯穿和自主阅读能力的现实意义。在这个前提下,作者详细分析了思维导图在初级中学阅读课堂教学课例中的应用,总结出了思维导图的类型,以及使用思维导图教学流程和思维导图的实践应用,以促进思维导图充分发挥对初中学语文阅读教学的辅助作用。