从拖延情景的角度讲，学业拖延是指在学业情境中产生的拖延行为，具体表现为学生对学业任务的推迟开始与完成，同时伴随着不良情绪体验。研究表明学业拖者具有不良的情绪体验，如焦虑、抑郁等，学业拖延的直接后果是不满意的学业成绩，严重者则会影响身心健康。通过查阅文献以及相关工作经验，笔者发现在小学生中也存在学业拖延现象，所以为了考察小学生的学业拖延现象，笔者采用方便取样的方式选取沈阳市两所小学进行了考察，并且对被试进行了自我效能感与学业情绪问卷的施测，对三者共同进行研究，以此为教育工作者提供相关的理论依据。本研究包括两部分，一是调查小学生学业拖延现状；二是探讨小学生自我效能感与学业情绪在学业拖延形成机制中的作用。通过数据统计分析，本研究得出以下结论。（1）小学生普遍存在学业拖延，但是学业拖延程度不高。小学生的学业拖延存在性别差异，男生显著低于女生。（2）小学生自我效能感普遍较高，自我效能感存在显著年级差异，具体表现为六年级显著高于五年级，五年级显著高于四年级；自我效能感存在显著性别差异，男生显著高于女生。（3）小学生的积极高唤醒学业情绪分数较高，积极低唤醒情绪分数较高，消极高唤醒学业情绪较低，消极低唤醒学业情绪较高。积极学业情绪的年级和性别主效应显著，具体表现为四年级显著低于五年级，六年级显著低于五年级；男生显著高于女生。（4）不同学业拖延程度的小学生在自我效能感和学业情绪上表现出显著差异，与学业拖延程度高的小学生相比，学业拖延程度较低的小学生自我效能感、积极学业情绪较高，消极学业情绪较低。（5）小学生学业拖延与自我效能感、积极学业情绪呈显著负相关；小学生学业拖延与消极学业情绪呈显著正相关。（6）学业情绪在自我效能感与学业拖延之间起部分中介作用，自我效能感可以直接预测学业拖延，也可以通过中介变量——学业情绪来影响学业拖延。