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学科教学知识(PCK)是教师所特有、作为其专业基础的知识,是教师区别于其他学科专家的根本特征,其重要性已经被国内外众多学者所认同。初任教师,作为教师事业未来发展主力军,其学科教学知识发展在一定程度上影响初任教师专业知识的进一步发展。刚入职的高中语文初任教师PCK的各知识要素相对分离,为了促进其PCK趋向整合,本文关注的焦点在于他们是如何习得和发展PCK,哪些因素可能影响初任教师PCK的发展。本研究采用个案研究法,研究对象为河南省M县一所高中不同入职年限的三位语文初任教师。本文主要围绕他们PCK各知识要素的发展过程进行质性研究,着重描述他们在职前和任职初期PCK的习得和发展情况,并分析影响这些发展变化的因素。本文主要从五个方面展开：第一章为绪论。该部分对国内外关于初任教师PCK的研究现状进行回顾分析,并确定研究的核心概念及理论基础。第二章至第四章为本文的主体部分。通过对三位高中语文初任教师的访谈和课堂观察,梳理三位语文初任教师在大学阶段的学习情况,试图从中发现大学开设的课程对语文初任教师PCK获取的基础性作用,描述三位不同入职年限的语文初任教师的学科教学知识,从语文学科内容知识、语文课程与教材知识、语文教学法知识、语文教学情境知识、关于学生的知识五个方面来分析她们在任职学校是如何习得PCK,如何将PCK运用于课堂教学中,不同发展阶段的初任教师所存在的差别。第五章通过对三位教师的访谈,从具体事件中分析影响高中语文初任教师PCK发展的因素以及初任教师PCK发展的途径。第六章是结论与建议部分。研究发现：(1)三位高中语文初任教师在高等教育阶段获得了较充分的语文学科专业知识、教学知识和学生知识,这三方面的知识主要以独立的方式存在；(2)入职一年的初任教师PCK处于相对“分离状态”入职三年的初任教师PCK五方面的知识逐步进行整合,初步形成了PCK,入职五年的初任教师PCK五方面知识基本呈现融合状态,逐渐形成统一的整体。为了促进高中语文初任教师PCK各知识要素的整合,本文对初任教师PCK发展进行再审视,从师范生培养方面、初任教师的自我反思、学校环境氛围方面,提出促进高中语文初任教师PCK发展的相关建议,帮助初任教师更好地整合教学知识,适应教师职业,实现新手教师向优秀教师的过渡,达到自身专业发展和成长目的。