关怀型教师是教育的需要。在教师职业生涯中，给学生以爱、教会学生以爱，是一个不断丰富的永恒内容。但在社会转型时期，这个内容被功利主义所遮蔽，显得残缺不全。而由于教师教育的不完善，教师缺乏关怀素养。关怀型教师是指教师能敏锐体察学生的情感变化，知觉他们的需要，善于与学生对话与沟通，同时具备关怀知识和关怀信念，并能以适当的方式积极主动的关怀学生成长，教师关怀中还包含着责任、希望、理解与尊重。教师关怀具有生产性、关系性、具体性和情境性、情理交融性等特点。关怀教育理论主要是美国教育家内尔·诺丁斯基于西方关怀伦理学的思想传统，形成了具有时代特征的以关怀为核心的教育理论。并随着90年代初兴起的“学会关心”这一国际教育思潮而备受关注。关怀伦理学为教师的专业发展提出了一种新的研究视角：彰显教师的非理性精神来挑战传统理性；以学习关怀为出发点来建构学校教育和教师发展的新内容；在关怀实践中提升教师专业发展的责任感与动力。关怀教育理论强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和教育的实践性特征；提出了在关怀实践中促使教师专业发展的四种方法，榜样、对话、实践和认可。由于关怀伦理学与教师专业成长的联系，因此，本文首先引入关怀伦理学产生的背景，以及其作为关怀教育理论的思想基础，其次要用关怀教育理论的视角来看教师专业发展，最后教师要在关怀实践中促进自身的专业发展。这种独特的要求对我国当前教育改革中教师的培养有一定的启发意义。