信息时代的到来给世界带来了巨大的机遇和挑战,信息素养成为与传统读、写、算同等重要的一种能力,化学信息素养是信息素养的具体化和学科化,也同样显得尤为重要。简述了信息及其相关概念、信息与知识的关系、信息处理的方法、以及信息素养在其他学科的研究进展。综述了化学信息素养的概念、结构内涵、国内外研究现状;化学信息素养的教学模式、以及化学信息素养研究的理论基础。根据测评理论及相关文献,考虑化学学科特性以及可操作性,突出对化学信息能力的调查,编制中学生化学信息素养调查问卷,对苏南地区一千多名高中生进行了化学信息素养水平的调查。阐述了中学生化学信息素养的培养策略,包括预习指导、有效收集,提高学生自学能力;完善网站建设、补充支撑材料,扩充学生化学信息视野;建立班级化学学习网站,鼓励学生尝试家庭小实验;精选合适策略,提高学生处理化学信息能力;鼓励质疑,善于启发,培养批判创新精神;鼓励质疑,善于启发,培养批判创新精神;身体力行,言传身教,教师应努力提高自身信息素养等。论文开展了培养中学生化学信息素养的实践研究,对《化学2》中相关专题进行教学设计,将化学信息素养培养策略融入其中。基于资源教学模式,选取苏州某中学高一年级两个班分别为实验班和对照班,并采用实验组、控制组后测实验设计,进行了为期4个月的教学实践,并进行了实践效果评价。研究结果表明:1.被调查学生群体化学信息道德处于中等水平以上,而化学信息意识、化学信息知识及化学信息能力有待进一步提高。2.在化学信息需求方面,采用预习的方法,设置几个重要的题目,让学生在课前通过预习课本及查阅相关资料获取知识有利于提高学生自学能力。3.在获取化学信息方面,采用新闻素材、化学史等资源,设计每节课的支撑资料,有利于扩充学生视野。4.在处理化学信息方面,采用实物模型、认识模型、图表等方法,帮助学生理解知识,搭建知识体系,有利于学生掌握知识。