整本书阅读是语文课程标准的风向标,最新《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”作为高中语文十八个学习任务群之一,纳入语文课程标准。这意味着“整本书阅读”不再是教师个人行为,而是所有中学语文教师都必须面对的、绕不过去的重要存在。然而我们生活在一个快餐化的时代,每天浮光掠影地阅读极多信息,可是,精神的发育不能只依靠碎片化、浏览式的浅阅读,要通过整本书阅读窥见完整的精神思想。《论语》属于人教版高中必修一“名著导读”中的篇目,选入教材的目的是想激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,传承中华优秀传统文化,但教材上只有5页内容,且因中小学教材编排容量,教学时长限制的关系,难以让学生全面了解其精髓和儒家思想内涵。教学内容也基本由片段组成,因此中小学生渐渐失去读整本书的习惯。其实整本书阅读是我国中国古人的常态阅读,从儿童发蒙读物到四书五经等无不是整本书,提倡整本书阅读也是一个回归自然的过程。高一的学生思维介于感性与理性之间,而《论语》这本书包含有血有肉的孔子形象和丰富的“仁”的概念、概念间的推理、概念的判断等理性逻辑思维,是一本感性思维、理性思维兼具的文本。但由于《论语》为文言文片段式语录体,篇章间不具连贯性和故事性,自身存在一定的阅读难度,使学生产生畏难心理,学生阅读的主动性和自觉性不强。因此,本文旨在通过一系列的任务驱动学生阅读《论语》,为教师实施《论语》整本书教学提供阅读支架,扩宽当前《论语》教学习惯于名言警句所引起的沉思与想象上,为教师开展以“人物”到“概念”为线索的《论语》整本书阅读教学提供支架。从而激发学习者阅读《论语》的兴趣,进而深入探讨孔子的思想精髓。通过一系列的任务驱动学生阅读《论语》,为教师实施《论语》整本书教学提供阅读支架。按照“人物线索”到“概念线索”的顺序阅读《论语》,打乱原书的顺序。前者借“人物线索”,通读整本书,想象还原当时场景,再造人物音容样貌,激发学生阅读兴趣;后者通过内容重构、思维导图等研读《论语》,探讨《论语》内涵,以孔子核心思想“仁”为主,打通各个概念间的联系。