1996年第八届全国人大四次会议,将“科教兴国”正式确定为我国的基本国策。随着信息技术飞速发展,我国的教育改革进入信息化时代。2018年4月13日,教育部印发关于《教育信息化2.0行动计划》,成为我国实现教育现代化的重要举措。实现教育信息化的根本在于学科教学活动的信息化。我们该如何利用好现代化信息技术,结合学科特点,使学科教学活动更加多元化、形象化、互动化,满足学生学习方式的改变,让“规模化教育”和“个性化培养”之间的矛盾得到合理的解决,是我们教师面临的重要问题。课件,作为教师和学生之间沟通的桥梁,成为我们实施信息化教学的有效载体。传统的教学多以板书或PPT多媒体课件为载体进行,这种从教师到学生的单线条演示教学,已经逐渐满足不了教师教学和学生学习的基本需求。教师无法在课堂上得到学生对于知识掌握情况的实时反馈,不利于学科教学的高效进行和对学生的个性化培养。而交互式课件产生,让师生之间、生生之间,甚至是学生与课件之间的实时交互成为可能。结合自己在生物教学中的一些实践探索经验,本研究运用了文献研究法、比较分析法、案例分析法、定量分析法、问卷调查法,探索了交互式课件制作技术在高中生物教学实践中的应用。涉及的理论有:建构主义理论、混合式学习理论、教学交互层次塔。首先,运用文献研究法,搜集并阅读国内外相关的文献资料,对交互式课件制作研究的背景和现状,以及相关的基本概念作出阐释。同时确定本研究的思路、方法以及依托的理论基础。其次,在对交互式课件制作的原则和方法进行详细介绍之后,运用案例分析法,我分别介绍了三种不同的制作交互式课件的方式和学科教学的实例:一、以平板电脑为载体的智慧课堂交互式课件,利用智慧课堂教学模式开展《光合作用的探究历程》学科教学。二、使用课件制作软件Focusky制作交互式课件,运用游戏化教学模式开展《习题课》教学活动。三、使用Articulate Storyline 3制作交互式课件,运用在线课堂教学模式进行《通过神经系统调节》学科教学。接着,采用定量分析法,收集实验班级和对照班级的考试成绩,并进行对比分析。在此基础上,采用问卷调查法,向教师和学生发放调查问卷,了解教师和学生对交互式课件的看法。最后,对本研究进行综合分析得出结论:交互式课件的应用,对班级中下层学生的成绩提升有一定的效果,对上层学生成绩影响不大。实验组班级的成绩优势并没有预计的显著,可能是由于教师对如何制作交互式课件还不熟练,学生在应用交互式课件进行学习上还需要一个适应的过程。教师和学生一致认为,交互式课件能够有效帮助学生理解生物知识,激发学生学习兴趣,提升学生们的课堂参与度,这可能也是中下层学生成绩提升较为显著的原因。相信教育信息化背景下的交互式课件,必将成为下一代新型课件的发展方向.本研究也探索总结了多种交互式课件制作和交互式课堂模式的实施方法,希望对教师进行信息化教学有一定的借鉴意义。