【摘 要】
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学习动机是最具差异性的学习者个体因素,也是一个重要的情感因素。对目的语环境下非洲留学生的汉语学习动机进行调查,对汉语作为第二语言教学无疑具有重要的参考意义。本文通过问卷对西安的非洲留学生进行学习动机的调查和研究,试图探究目的语环境下非洲留学生的汉语学习动机类型及其在目的语环境下的汉语学习动机变化,并在调查分析的结果上提出一些激发他们汉语学习动机的策略。调查发现,西安的非洲留学生汉语学习动机总体上是
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学习动机是最具差异性的学习者个体因素,也是一个重要的情感因素。对目的语环境下非洲留学生的汉语学习动机进行调查,对汉语作为第二语言教学无疑具有重要的参考意义。本文通过问卷对西安的非洲留学生进行学习动机的调查和研究,试图探究目的语环境下非洲留学生的汉语学习动机类型及其在目的语环境下的汉语学习动机变化,并在调查分析的结果上提出一些激发他们汉语学习动机的策略。调查发现,西安的非洲留学生汉语学习动机总体上是较强的,在各种动机类型中自我成就型动机是最强的一种;男性的动机强度高于女性;年纪对其动机强度有一定影响——22岁以上的学习者动机强度高于22岁以下的学习者;学习时间对动机强度有影响,2至3年的学习者动机最弱,1-2年和3年以上的学习者动机最强;参加HSK考试的学习者比没有参加HSK考试的学习者动机要强。调查还发现,西安的非洲留学生能够较好地利用目的语环境,他们对汉语教学课堂环境的满意度较高,同时也能积极利用社会环境提高自己的汉语水平。基于调查,本文从教师、学习者、学校三个维度提出了一些激发和巩固非洲留学生汉语学习动机的策略和措施,包括:1)构建和谐的师生关系;选择合适的教学材料;采取灵活多样的教学方法;及时给予恰当评价;了解差异,因材施教;2)降低学习焦虑程度;进行归因训练,增强学习者自信心;3)充分利用目的语社会文化环境;努力优化课堂目的语环境。
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