写作是生活、学习和工作所需的基本语言能力,能有效促进语言知识的内化,提高学生英语综合水平。因此,写作教学也越来越受到教师们的关注和重视。艺术特长生是中学教育中的一个特殊的群体,他们有某一方面的艺术特长,有着不同于普通高中生的鲜明的个性特点,但其文化课基础更加薄弱。如何针对他们的认知基础和认知特点,找到适合这些学生的写作教学方法,激发他们对写作的兴趣,让他们主动参与写作的过程,在一种轻松愉悦的氛围中学会写作,提高英语写作能力,从而提高英语综合能力,是我在教学实践中经常思考的问题。本论文首先以问卷调查为基础,分析了普通中学艺术特长生的个性特点、英语学习现状及特点。然后,以过程教学法和任务教学法的相关理论为依据,提出了“任务-过程”写作模式。“任务-过程”写作模式借鉴了任务教学法提倡在真实的语言情景下使用语言、强调语言的输入、注重语言形式的特点,结合过程法注重思想内容挖掘、强调写作过程的优势。这一模式将写作分为三个阶段：写前知识准备阶段、写作阶段、写后评改和反思阶段,引导学生注重写作前期知识的积累和文章的构思,以及初稿完成后同学间相互评价、修改和反思。接下来,对该教学模式进行实验研究,并通过数据统计分析,论证该教学模式的有效性。实验研究结果表明,“任务一过程”写作模式能在很大程度上提高艺术特长生对写作的兴趣和信心；有利于培养他们合作交流、自主学习等能力；有效地提高他们的写作技能和英语综合水平。最后,对本研究进行反思和总结,以期在以后的教学和研究中不断完善。