随着我国加入国际世贸组织以及国际商务活动的不断增多，商务英语的重要性也日益体现。在以往的国际商务活动中，书信、邮件占到了极大比例，而在国际商务不断发展的今天，产品展示、商务谈判、视频会议的需求逐渐上升，商务英语口语的用途也越来越广。因此，学习好商务英语口语不仅能提高学生对英语知识的全面掌握，也能使得学生更加熟悉商务情景，在未来的工作中拔得头筹。然而在商务英语口语学习过程中，专业词汇匮乏、意义表达含糊、临场反应慢且不准确等问题突出，学生对于商务英语口语的把握有待提高。因此，提高学生商务英语口语能力是如今的商务英语教学急需解决的问题之一，同时也是大学英语教师所面临的挑战。
　　支架式教学是在建构主义理论指导下的三种基础教学模式之一，它强调学生的自主学习能力以及教师根据学生实际学习水平而制定的针对性引导。教师不再是课堂的中心，亦不再是课堂中唯一输出知识的话语者，学生的自我帮助以及其他学习帮助者的介入使得学习成为三方共同合作的目标。通过评估学生真实水平与可达到水平的位置，支架式教学设立合理的最近发展区，帮助学生大幅度提升口语水平。有别于传统式教学，支架式理论指导的教学提倡暂时性、高效性，以最近发展区为基础搭建引入大量实际的范例为学生构建特有的学习环境，在有步骤的引导学生熟悉学习情境后，逐渐退出学习支架，将学习任务留给学生独立探索。因此，支架式理论指导下的商务英语口语课程将使学生掌握良好的学习方法和步骤，培养其在不同环境下良好的应变能力以及交流能力。
　　支架式教学自提出、兴起以来便受到国内外学者的广泛关注，但长久以来，支架式教学鲜少被运用在英语口语教学中，国内相应研究尤为少见。故本研究试图探索其对于商务英语口语领域是否有效，希望借此抛砖引玉，将支架式教学的适用范围进一步扩展，也期望能为商务英语口语提供一种新而有效的方法。
　　以探索支架式理论在大学商务英语口语课堂的有效性为目的，本研究将以贵州商业高等专科学校商务英语专业两个班级作为实验对象，通过一个学期13周的教学，测试支架式理论指导下的教学模式对于商务英语口语教学的有效性。两个班级一个为一个控制班，一个为实验班。控制班采用传统教学方式，实验班采用支架式理论指导下的教学模式。在进行教学实验前后，对两个班进行测验，测验试题以及评分标准均参照剑桥商务英语资格初级考试(BEC Preliminary)。除实验研究外，本文还以问卷调查的形式对实验的结果进行了论证。在得到实验数据后，通过软件SPSS进行数据分析，并且得出结论。研究结果表明，实验班的口语成绩有明显的提升，在前测成绩相当的前提下，后测成绩高于控制班。在词汇和语法以及交流能力这两个方面的提升尤为突出。而根据课程结束后进行的问卷调查数据显示，实验班学生对于口语学习的兴趣以及口语课堂的满意度远高于控制班。由此表明，支架式教学在商务英语口语课堂教学中比传统教学更为有效，集中表现在学生对于商务英语口语的词汇和语法和交流能力的提高，同时支架式教学也极大的提高了学生的兴趣。