为调查目前S市幼儿园教师审美性阅读教学能力现状与特征,研究在文献研究基础上,基于文学艺术教育理论、对话教育理论、建构主义等相关理论并结合访谈法、观察法等研究方法以“审美要件与解读力”、“审美体验与编排力”、审美解释与对话力”为三大能力要素编制一套“幼儿园教师审美性阅读教学能力评价工具”初稿。通过德尔菲专家访谈、探索性因子分析对工具进行检验从而完成工具的修订。基于修订后的“幼儿园教师审美性阅读教学能力评价工具”并结合观察法对S市100名幼儿园教师的阅读教育活动进行评分,通过统计分析呈现其能力现状以及影响因素。量化分析得知:教师在三大能力要素上的得分均处于中等水平,其中“审美要件与解读力”相对“审美体验与编排力”、“审美解释与对话力”更高,同时通过单因素方差分析得知,教龄、职称、园所级别、学历、教学年龄班等因素虽在审美性阅读教学能力上呈现出差异但并非简单线性关系。基于量化研究的结果开展进一步分析,通过质性方法对高低水平教师教育活动进行描述,从而在三大能力要素层面上归纳出不同水平教师的能力表现特征:(1)在“审美要件与解读力中”,不同水平教师分别呈现出“内涵驱动型”、“任务驱动型”特征;(2)在“审美体验与编排力”维度中,不同水平教师分别呈现出“安游并举型”、“形式束缚型”特征;(3)在“审美解释与对话力”中,不同水平教师分别呈现出“多维发散型”和“单维定向型”特点。除此之外,研究通过对不同水平教师的深入访谈对教师审美性阅读教学能力的可能性影响因素进行讨论与思考,结果发现在外部因素上,能力受到功利化的教育理念、缺失的人文环境以及束缚的自主权等因素的影响;在内部因素上,能力受到素养性、知识结构性、实践性缺位的影响。最后研究基于量化与质性的研究结果联动内、外部之合力对能力的提升路径进行思考:一方面,利用外部化育之力从教育理念、人文环境、教师赋权等为幼儿园教师审美性阅读教学能力发展提供良善的生长环境;另一方面,从自主发展的角度为幼儿园教师审美性阅读教学能力发展提供可持续的生长力量,即首先从审美观照实践实现审美性阅读教学能力的素养性陶冶,从审美知识学习实现审美性阅读教学能力的理论性厚积,最后,鼓励幼儿园教师勤于教学实践以获审美性阅读教学能力的艺术性生发。