蒙古族传统文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分,不仅是蒙古民族生存与发展的基础,更是对于促进蒙古族地区基础教育的发展有着重要的作用。2001年教育部提出了国家、地方和学校三级课程管理制度,并设定校本课程的课时占总课时的16%-20%。这一政策的出台为民族学校开设民族传统文化校本课程提供了时间与制度上的保障。本研究以通辽市K学校的蒙古族传统文化校本课程实施现状为研究对象,采用访谈法、问卷调查法对K学校蒙古族传统文化校本课程的实施现状、存在的主要问题和影响因素进行分析,进而提出建议与对策。本文共分为五个部分。第一部分是文献综述。分别从文化的概念、国外多元文化教育研究、国内多元文化教育研究、蒙古族传统文化校本课程研究进行了综述。第二部分是K学校蒙古族传统文化校本课程实施现状研究。利用访谈法对十二名学校教师和两位校领导分别就蒙古族传统文化校本课程的价值定位、结构与内容、校本课程实施、课程组织管理与评价、教师培训活动几个问题进行了访谈与分析。利用问卷调查法对K学校的310名学生就蒙古族传统文化校本课程展开了四个维度的问题调查。分别从学生的民族文化认知状况、民族情感状况、学生对待蒙古族传统文化校本课程的态度和学生学习蒙古族传统文化校本课程的目标与需求展开。采用实地调查的方式,观察了教师的教学组织模式、教学方法的运用和教学工具的使用情况。第三部分是K学校蒙古族传统文化校本课程实施存在的主要问题。通过访谈分析发现,学校领导和教师缺乏对蒙古族传统文化校本课程的正确认识;课程开发的主体单一;缺乏对校本课程实施的组织监管与评价机制;教育经费和师资数量短缺;对蒙古族传统文化资源的开发与利用范围有待加强。第四部分是K学校蒙古族传统文化校本课程实施的影响因素。通过分析发现,存在以下影响因素:主流文化课程观为学校课程体系的主导;追求“功利主义”课程实施目标;教师缺乏专业素养的支持;缺乏课程实施结果的激励和奖赏制度。第五部分基于现状及影响因素分析,得出如下建议:学校应该树立多元文化教育理念作为学校教育哲学思想;转变课程资源观念,有效开发和利用蒙古族传统文化资源;课程类型设置多样化;建立科学合理的校本课程评价体系与奖赏制度;加强蒙古族教师的民族文化校本课程培训;构建校、家、社三位一体的蒙古族传统文化教育联盟。