边缘生是指由于外部和自身原因而被教师和同学忽视,游离在课堂教学的边缘,未能得到充分发展的那部分学生群体。他们由于学力有限、性格内向、交往障碍等原因,主动或被动得走出语文课堂教学的中心,被教师和同学忽略,游离在课堂教学活动的边缘,他们总是以“陌生人”、“观望者”的姿态参与课堂教学,丧失了平等的受教育机会,不能够得到良好的发展,面临学业失败的窘境。边缘生的内心敏感脆弱,虽不积极主动参与教学互动,却渴望得到教师的关注和融入学生群体中。语文课堂教学中的边缘生是在学校、家庭、社会等多方面的原因相互作用产生的,边缘生如果能获得积极的教育关注,并适当引导,是可以回到课堂教学中心的;反之,如果一直漠视他们的发展,对他们不闻不问,边缘生就有可能对学习完全失去兴趣和信心,走上问题学生或差生的道路。因此,我们应当重视对边缘生的教育,给予他们公平的受教育机会,关注他们的发展动向,积极引导他们回归课堂。本文以西美尔提出的“边缘人”概念为起点,整理分析国内外关于边缘生群体的理论研究,对边缘生的概念做出界定。笔者在山东省临沂市某小学实习的三个月期间,采用目的抽样和个案研究的方式,选择了154名边缘生作为研究对象,分析得出促使学生走向边缘的原因主要是在于良好家庭教育的缺失、边缘生的边缘性人格、语文教师的价值偏离、同伴群体的影响以及语文课堂教学非生态性这五个方面的影响。据此,笔者总结出对边缘生进行转化的对策:家长营造良好家庭教育环境、语文教师转变教育价值观、边缘生克服心理障碍、创设和谐的班集体以及构建语文生态课堂环境。本研究克服了当前认为边缘生就是学习成绩处于中游或差生的片面概括,而是从国内外有关“边缘群体”的研究文献中总结出较为严谨的定义。笔者在研究过程中参与到语文课堂实际教学中,与边缘生共同学习了三个月的时间,观察他们的课堂表现,向三年级、四年级学生发放调查问卷154份,同语文教师、边缘生家长们谈话近60次,从微观层面对边缘生的成因和对策进行解读,希望能够引起我们对当前小学语文课堂教学现状反思,积极促进每个学生全面和谐发展。