评价是课堂教学中必不可少的关键环节,课堂评价与教师的教、学生的学都联系紧密,三者相互交融形成一个共同发展的有机整体。近年来,在基础教育改革、中学教师专业标准以及高中生物学课程标准多方共同推动之下,课堂评价之重要意义逐渐被研究者和一线教师关注。但一线教师在教学实践中课堂评价行为现状究竟是怎样的以及为何这样,这一问题仍不明确,因此本研究以此为切入点展开。本研究在梳理国内外关于课堂评价的研究成果后,进一步明确了教师课堂评价行为等相关概念。选定9位高中生物学教师为研究对象,对其教学录像进行课堂观察。以陕西师范大学崔琳提出的ARFT课堂观察工具为原型,对其进行改编形成适用于高中生物学课堂的观察工具,以改编型ARFT课堂观察工具对教学录像的文字转录稿进行逐一编码,统计分析数据结果,基于此,再进一步对课堂录像和文字转录稿进行教学切片分析,全面呈现高中生物学教师课堂评价行为现状。基于上述研究,发现C市M中学高中生物学教师课堂评价行为既有值得肯定之处,也有明显不足,可发展空间较大。值得肯定之处在于教师们普遍在课堂中评价频次较高,对课堂评价表示出较高的关注程度,教师在评价中关注全体学生,较为公平和全面,且反馈时教师以描述性言语反馈为主,而学生在课堂评价中的参与度也较高,表现积极。而不足在于:从评价主体而言,教师处于课堂评价的绝对主导地位;从评价目标而言,教师所实施的评价更倾向于考察学生的浅层学习;从评价工具而言,教师过于偏重口头评价;从评价难度而言,教师们无法准确把握评价难度;从评价对象而言,教师普遍对个体评价和分组评价有所忽视;从评价语言而言,教师实施评价时所用语言缺乏准确性和导向性;从评价信息而言,教师对于所获取的评价信息分析较粗浅;从评价反馈而言,教师们对于反馈缺乏重视,以言语性反馈为主,非言语性反馈行为则较少,也较为模糊、单一,且教师反馈忽视学生情感体验;从评价与教学之间的联系而言,教师实施的课堂评价与教学衔接较为薄弱,课堂评价多数时候仍是与教学割裂存在的,教师仍以直接教学—评价为主,促评效果有待提升。此外,本研究通过教师访谈对C市M中学高中生物学教师课堂评价行为现存问题进行了归因探讨,主要从教师的评价观念和专业素养两方面进行了分析。教师的评价观念陈旧,缺乏评价知识,语言表达技能有待提升,教学设计能力有所欠缺,应变能力不足,皆是原因所在。最后,基于前面的研究和目前的教育现状,从教师自身及教师培养两方面提出了相关建议,以求帮助改进高中生物学教师课堂评价行为。