本论文是基于Swain(1995)所提出的输出的注意/触发功能之上,对英语写作中教师反馈对学生注意的影响进行了系统的分析。特别是对在定语从句这一语言形式中,教师不同的反馈方式对高低水平中国学生注意的影响程度进行了分析。55名高水平学生和57名低水平学生参与了此次研究,目的是考察他们在四种不同教师反馈方式下注意到自己的语言错误和修改自己作文能力的差异。针对学生在定语从句中易犯的四种错误,教师采取的四种反馈方式分别为:(1)标注错误并指出错误类型;(2)只标注错误;(3)在文章末尾就错误给出评注;(4)没有任何反馈。结果表明,无论是高水平组还是低水平组学生(“无反馈”小组学生除外)在自己的两次输出中都表现出显著性差异;在高水平组内,获得“标注错误并指出错误类型"这种教师反馈的学生在修改自己作文能力方面显然胜过没有获得任何反馈的学生,但是“标注错误并指出错误类型”、“只标注错误”和“教师评注”这三种教师反馈方式对学生注意的影响没有显著性差异;在低水平组内,获得“标注错误并指出错误类型”和“只标注错误”这两种教师反馈的学生显然胜过没有获得任何反馈的学生,但是“标注错误并指出错误类型”、“只标注错误”和“教师评注”这三种教师反馈方式对学生注意的影响也不存在显著性差异。另一结果是同一种教师反馈方式对高低水平组学生注意的影响不存在显著性差异。由此可知,教师反馈的确促进了学生对语言形式的注意。针对定语从句这一语言形式,高低水平学生对这三种教师反馈方式都适用(不给予教师反馈除外);同时在同一反馈条件下,高低水平学生的注意不存在显著性差异。“标注错误并指出错误类型”、“只标注错误”和“教师评注”这三种教师反馈方式对高低水平学生的注意都有着积极影响,而“无反馈”方式对高低水平学生的注意影响不大。本文最后指出文章的局限性并提出一些供参考性的建议,以期有益于今后的研究。