在英语教学中,写作教学占有很大的一部分比例,对学生的英语水平有着非常重要的影响。评价对学生英语写作教学不可或缺,学者们尝试对比教师评价、同伴互评与机器自动评价的模式后发现,三种评价模式均能提高学生的写作水平,但学生在心理上对教师评价的认可度更高。但在目前的写作教学中教师不能给予学生及时有效的反馈,导致高中英语写作情况并不乐观,如何对学生的作文给予及时有效的评价成为英语教师面临的一大挑战。为了解决这一问题,文秋芳于2016年基于“产出导向法”提出了师生合作评价(Teacher-Student Collaborative Assessment,TSCA)的创新型评价模式。作为对教师评价、同伴互评与机器自动评价的一种补充,TSCA不仅有利于学生深入思考,还具有评价的重难点突出、发挥多主体的主观能动性等优势。本研究将师生合作评价应用于高中英语写作教学中来探究其对不同水平高中生英语写作的影响,并试图解决以下三个问题:1.师生合作评价模式对不同水平的高中生写作能力有什么样的影响?2.师生合作评价模式对不同水平高中生写作能力影响存在哪些具体差异?3.不同水平学生对这一评价模式持何态度?本研究以山西省临汾市襄汾县高级中学的高一两个平行班523与527班的学生为研究对象,进行了为期12周的教学实验。实验前,笔者根据前测成绩将523班定为实验班,将527班定为控制班,同时依据本次测试结果将实验班及控制班所有学生分为高、中、低三个英语水平组。研究工具包括英语水平测试、写作测试、问卷以及访谈。实验中,实验班采用师生合作评价模式授课,控制班采用教师评价模式授课。实验结束后,笔者采用SPSS23.0统计软件对英语水平测试、写作测试与问卷结果进行讨论和分析,并且通过访谈的结果进一步分析了不同水平学生对这一评价模式的态度。研究结果表明:(1)师生合作评价对高、中、低水平学生的英语写作能力均有所提高,并且不同水平高中生的英语写作能力提升存在显著差异。(2)具体差异如下:在不同水平组学生中,师生合作评价对高、低水平组学生的提升比中水平组学生的提升更显著。具体来说,高、中水平组学生在内容与组织方面提高较显著,而低水平组学生在语言方面尤其是词汇、语法方面提高较显著。(3)三个不同水平组学生对师生合作评价持肯定态度,认同师生合作评价对英语写作水平有帮助,高水平组学生对师生合作评价在英语写作提升方面和与其他评价方式的对比方面认可度更高,而中、低水平组学生对讨论环节和课堂氛围认可度更高。本研究证明了师生合作评价模式对不同水平高中生英语写作水平的积极影响。但由于实验时间较短以及笔者学术水平有限,该研究仍存在很多局限。本文也提出了未来需要改进的地方。笔者希望本研究不仅可以为以后研究高中英语写作评价方面的学者提供参考,也可以为高中英语写作教学提供借鉴。