教育学话语是教育学学科的身份标识，是教育学置身于学科丛林的立身要义。教育学作为一门年轻的学科，其青葱的学科史积淀尚未形成教育学自身的话语体系，教育学话语亟待通过自身的规范来建构完整的话语系统，为教育学学科的发展和理论创生赢得专属的学术“场域”。近30年中国教育学学科发展与理论建设的历史，亦是教育学不断的建构自我独白和与“他”对话的历史，教育学话语确证或试图确证教育学自身得以存续的科学基础及人文依据。教育学的研究对象、性质、研究方法、体系、逻辑起点、理论-实践的关系……在时代的演进和认识的深化中愈辩愈明。20世纪90年代，一批教育学界的学者将研究视点聚焦于教育学本身的问题，掀起的“教育学科元研究”，“为教育学科‘明天’的反思”做出了重大的学术贡献。新时期，教育学面临着多元文化的现实冲击，交叉学科的不断新兴，如教育人类学、教育现象学、教育生态学等，都对教育学的立场、研究范式提出了质疑。教育学与其他学科及内部各子学科间的关系，教育学的理论和方法论基础等问题都亟待理顺。教育学被放置于学科整合和文化交融的风口浪尖，要求教育学不仅仅能够作为一门学科言明其在学科群中安身立命的异质性与价值性，同时也要求唤醒教育理论的自觉性，谋求教育理论与其他理论，教育理论与教育实践之间的互生、互进与价值导引。本文将教育学话语的研究聚焦于教育学学科话语和教育基本理论话语，遵循如下结构框架：引言部分。这一部分着重铺陈研究的现实基础：研究缘起、问题厘定、文献综述、研究意义与方法。第一章，教育学话语自我规训的概念厘定。本章主要对研究中涉及的概念进行描述性界定，阐明话语、教育学话语、自我规训等概念的联系与分界，从而为后文的论证框定研究阈限。第二章，中国教育学话语自我规训的历史反观——近30年教育学话语自我规训的历史进程。本章以著述、期刊、杂志等物质单位，以及学术论争这两类教育学话语单位为分析对象，对近三十年的中国教育学话语进行梳理，呈现中国教育学话语走向自我规训的必然趋向。第三章，教育学话语自我规训的系统重构。本章从教育学话语自我规训中的目标设定、内部建制及必要的张力三个方面来试构中国教育学话语。最后，是文章的结语部分。这一部分旨在对文章做系统的总括和反思。本文从教育学话语自我规训的视角寻求教育学学科规训和理论重构的可能出路。在对教育学话语进行历史性解读，及现实问题反观的基础上，尝试性助推教育学话语走向自我规训。